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PENSANDO EN «UNO» DE SANTOS ANALÍA TILVE27.861.634Docente en el Área de Nivel Inicial La función social de la escuela y su responsabilidad en la garantía del aprendizaje consta en su potencial poder de transformación. Cada sujeto que “vive” la escuela nunca egresa o sale de la misma tal y como ingresa; ya sea en mayor o menor medida.La escuela interpela su realidad en plena instancia de construcción personal, mostrando al alumno una infinidad de mundos posibles.La institución educativa no solo se encarga de su aprendizaje formal desde el plano puramente curricular y de contenidos conceptuales con intencionalidad pedagógica, sino que además, la escuela interviene en la formación integral de cada sujeto para lograr crear en él y desde él, su mejor versión como ciudadano sensible, empático, hacedor de conocimientos y producciones propias que le permitan, en tiempo presente y futuro, crecer en y hacer crecer, una sociedad con características socio-políticas tan complejas como la nuestra, desde sus potenciales individuales como así colectivos. Toda educación es política y ninguna educación debiera ser partidaria.Es fundamental establecer para las bases de una escuela flexible, abierta y democratizadora, un vínculo íntimo y satisfactorio entre política democrática institucionalizada y cultura política democrática por medio de un sistema de educación que las abarque.Los docentes deben exponer por medio de sus intervenciones didácticas, conocimientos y herramientas que permitan a cada alumno ser próspero y fructífero en su futuro, desarrollando sus potencialidades día a día, habilitando espacios de escucha y creatividad; como así también de aprendizaje cognitivo y resignificación de conceptos. La aparición de ESI en las escuelas ha sido, sin dudas, un punto bisagra en la mirada educativa en general. Puesto que la Educación sexual Integral considera (del alumno) los diferentes aspectos dignos de ser explorados y transitados durante el trayecto escolar y fuera de éste a lo largo de toda su vida y los cuales serán transmitidos de boca en boca y mediante la consciente práctica propia.Sabemos que ESI articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos que la escuela no puede ignorar.A partir de la Ley N° 26.150 (Ley “ESI”) sancionada en el año 2006, las escuelas no pueden estar ajenas a ella ni ignorar la implementación de la misma en salas y aulas en todos los niveles educativos. Este compromiso no debe ser entendido como algo opcional o de libre albedrío por parte de cada docente frente a un grupo de alumnos; sino que es obligación de su tarea como profesor, la implementación transversal en las jornadas diarias educativas.Si bien en el año 2006 se sanciona la ley con el propósito de garantizar dentro de un marco legislativo el derecho de todos los educandos de recibir Educación Sexual Integral, muchas escuelas aún no garantizan dicho cumplimiento de forma suficiente y eficientemente favorable.Los ejes con los cuales trabajar E.S.I. son amplios y diversos. Y la manera en que sean abordados pueden generar en las familias adhesión o, por el contrario, resistencia. Es labor docente plantear recursos y herramientas lúdicos para que desde la escuela se creen actividades áulicas que fomenten la democratización de las diversidades en todos sus aspectos: funcionales, sexuales, culturales, de culto, etc.Cabe aclarar que E.S.I. no es adoctrinamiento, se trata de propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación y/o bullying. Se trata de reconocer que las diferencias existen y suman simplemente entendiendo que la humanidad es naturalmente diversa.La diversidad se instala frente a nuestros ojos y, a partir de ello, es primordial saber cómo implementar estrategias pedagógicas integrales e inclusivas que inviten a las familias y toda la comunidad educativa, a sentirse parte de un grupo de pertenencia dentro de un establecimiento en común.Aceptar la diversidad innegable, propia de la humanidad, es alojar a todo aquel todo individuo que podría “romper” con la heteronorma cultural pre establecida.No es fácil enfrentarse a la heteronorma o heteronormatividad, la cual señala la existencia de un régimen impuesto en la sociedad, y el cual excluye siempre a las minorías. En lo personal, cuando hablo de estrategias inclusivas, me refiero a propuestas pedagógicas que ciertamente “igualen”. Que hagan sentirlos “parte” y no sumados desde sus diferencias con respecto al “común denominador”.Las estructuras tradicionales de la ya conocida educación bancaria (aún con dejos de existencia) no permiten contribuir a la construcción de prácticas pedagógicas institucionales que valoren positivamente las diversidades. Y es aquí cuando, los protagonistas, relatan historias de prejuicios, prohibiciones e incluso acoso escolar. Bullying o cyberbullying mediante redes sociales; tan utilizados por nuestros sujetos aquí en cuestión: niños, niñas y adolescentes: sujetos nativo digitales de un mundo tecnológicamente globalizado.La escuela es la segunda institución socializadora, reconociendo a la familia como la primera de todas.Su función de enseñanza debe garantizar una educación que librase al ciudadano de la opresión y el “karma” de “ser diferente”.La escuela democratizadora debe proteger y velar por los derechos de los niños, niñas y adolescentes desactivando los procesos de desubjetivación que no hacen más que masificar al alumnado en una homogeneidad aparente.Una escuela dinámica y flexible no renuncia a su tarea de enseñar sino que la multiplica y busca que los alumnos se constituyan como sujetos libres de pensamiento y autónomos para la toma de decisiones. La labor docente y un marco legal que la ampare es de vital importancia para poder proyectar sobre los estudiantes cada idea progresista.La Ley N° 26.061, Ley de “Protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes”, sancionada hace ya 16 años, tiene como objeto proteger a los mismos garantizando su condición de sujeto de derecho.Ellos son el futuro y la semilla de cada sociedad. Sus actos serán el resultado de su contexto y las vivencias personales a nivel intra familiar y social de convivencia, pero la escuela es de primordial importancia para “dar vuelta la moneda” mostrando otra cara de la realidad, pues existen caminos diversos que aún pueden estar ocultos tras el manto de la marginalidad en contextos de vulnerabilidad socio-económica y pobreza cultural .Muy probablemente haya igualdad de acceso a la

¿PRESENTAMOS OPORTUNIDADES DE SOCIALIZACIÓN EN LA ESCUELA? GRACIELA ESTER NUÑEZDNI: 17861760Supervisora del Área Primaria Para abordar dicha temática me plantee recolectar información en relación a actividades que favorezcan la socialización, como un derecho inalienable de los niños, en la escuela. Para ello apelé a la entrevista. Entrevista a los docentes y también a los niños con el objetivo de obtener información acerca de todo tipo de actividad que se lleva a cabo en relación a propiciar la socialización en los niños. ENTREVISTA A LOS DOCENTES ¿Qué entiende usted por socialización? ¿Qué actividades emplea para este tema? ¿Qué juegos de integración realiza con los niños? ¿Qué estrategias utiliza para mantener la participación activa en los niños? ¿Y para fomentar la integración de todos? ¿Qué metodología usa para que sus alumnos establezcan relaciones afectivas? ¿Qué innovaciones ha realizado? ¿Qué material didáctico utiliza para desarrollar actividades de socialización? ¿Cuál es la forma en que usted interactúa con ellos?   ENTREVISTA A LOS NIÑOS ¿Por qué te gusta jugar? ¿Cuántos amigos tenes en el aula? ¿Qué te gusta compartir con los chicos? ¿Qué actividad que presenta tu maestra te gusta más? ¿Cuáles son los cuentos que más te gusta? De las respuestas obtenidas se pudo conocer que fueron muy pocas las actividades de socialización que los docentes presentan a diario para respaldar la socialización de los alumnos en las escuelas. Las actividades nombradas responden más a lo académico que a lo social. La pandemia focalizó aún más esta falta de acciones destinadas a favorecer que los niños compartan, colaboren, ayuden, cooperen con sus pares por los distanciamientos necesarios normados por protocolos Covid 19, donde además también resulta imposible prestar elementos, compartir juegos, trabajar en grupos, armar equipos de trabajos. La socialización es importante tenerla en cuanta desde la educación inicial ya que el ser humano no se realiza solitariamente sino por medio de la interacción con otros individuos por eso, esta etapa de la educación, es considerada primordial porque es donde los chicos van adquiriendo las primeras experiencias académicas, por lo tanto las primeras oportunidades para socializar fuera del contexto familiar, lo que implica adaptarse a ciertas pautas de convivencia propiciando el la escuela el interés de compartir con los otros constituyendo así la base para la vida en sociedad. La escuela y los maestros deben tener como objetivo general el desarrollo de actividades grupales que favorezcan la socialización de los niños y niñas donde aprenda a convivir y a compartir como así también manejar sus emociones a través de participaciones e eventos comunitarios y de la ayuda a otros, a través de festejos de efemérides, carnavales. Algunas de las actividades a la que los niños deben dedicar una parte importante de su tiempo libre, como son algunos deportes como el ajedrez, fútbol, en las cuales están utilizando tanto su cuerpo y su mente “En mente sano cuerpo sano”. Se considera que el deporte y la actividad física son un medio favorable para la socialización a través de la participación y disfrute de eventos deportivos por ejemplo con el objetivo principal de entretener a los jugadores proporcionando placer y diversión. Por  otro  lado,  la  televisión,  el  cine  y  la  literatura  infantil tambien  deben  ayudar  a  que  los  niños  y  niñas    aprendan  tanto  a  relacionarse  con  los  demás,  conocer  nuevas  personas  y  sobre  todo  lo  más  importante  a  expresarse  con  cultura  y  a  valorar las opiniones de las demás personas, esto hará que mejore  la  socialización  escolar  ya  que  el  niño  aprenderá  a  relacionarse y expresarse  con  respeto  hacia las  demás  niños,  esto  hará  que  se  fomente  una  cultura  de  respeto  y  derecho entre todos los niños. Algunas de las técnicas educativas para abrirse al contexto sociocultural en que se educan los alumnos y para contribuir a su socialización son:  Experiencias  de  responsabilidad  de  funciones:  de  material  o  de  organizaciones  del  aula  por ejemplo,  Mural  de  clase,  como  actividad  y  producto  común,  que  sirve  también como vehículo  de comunicación,  Equipos  de  trabajo,  con  la  participación  de  forma  cooperativa  de  cara  al  logro  de  un  objetivo común; aceptar las normas que se establezcan; respetar las aportaciones de los demás y asumir las responsabilidades que les correspondan, Las  salidas  al  entorno;  abrir  la  escuela  al  medio,  ofreciéndole  a  través  de  éste  situaciones  y experiencias en el contacto con su entorno natural y social para su interacción con él. Se trata de trabajar temas mediante el contacto directo con la realidad. Los juegos socializadores ayudan a la socialización, que comparten alegrías, triunfos y sinsabores, que impulsan la comunicación verbal y no verbal y que desarrollan la cooperación, el conocimiento de los otros niños y la relación interpersonal. Jugar es importante porque no sólo proporciona confianza en uno mismo, sino que esta acción da placer y satisfacción a quien la lleva a cabo. Jugar permite al niño o niña desarrollar aspectos psíquicos, físicos y sociales mientras experimenta sus emociones y expresa sus sentimientos ¿Cómo influye a nivel social el juego? Sirve de ayuda al equilibrio emocional ya que descargan deseos positivos y negativos. Desarrolla la imaginación facilitando la maduración de ideas. Con el juego se ejercita para la vida adulta, ya que suelen imitar a los mayores. Al jugar con otros niños y niñas se socializan y empiezan a trabajar habilidades sociales. ¿Cuál es el valor del juego? El juego tiene gran valor como instrumento de aprendizaje: Lo natural es aprender jugando. Los niños y niñas emplean el juego de forma innata y natural para construir múltiples aprendizajes. Lo hacen de forma inconsciente, sin esfuerzo, divirtiéndose y disfrutando en la construcción de sus aprendizajes ¿Que aprender a través del juego? A través del juego, los niños aprenden a forjar vínculos con los demás, y a compartir, negociar y resolver conflictos, además de contribuir a su capacidad de autoafirmación. El juego también enseña a los niños aptitudes de liderazgo, además de a relacionarse en grupo, cooperan y comparten, los amigos empiezan a ser importantes. En síntesis: La escuela debe ser el espacio, el lugar para construir las relaciones sociales,

EL DERECHO A LA EDUCACIÓN. LA ATENCIÓN A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES REALES COMO MODO DE INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Florencia Braslavsky NuñezDNI 20.282.128Docente del Área Inicial Las trayectorias escolares son el camino que el Sistema Educativo tiene marcado para cada alumno. Cuando ésta se cumple en los años y circunstancias predeterminados, ordenada y direccionada es lo que llamamos “trayectoria estándar”.  Es gradual y se espera una progresión prevista en la normativa vigente. En el contexto de la educación y en la cotidianeidad de los colegios sabemos que existen disrupciones en este recorrido, marcadas por diferentes circunstancias que generan el quiebre de esta trayectoria trazada. “Abandono escolar, repitencia, sobreedad entre otros indicadores, construyen sentidos sobre el recorrido de escolarización esperable para los docentes, los alumnos y las familias. No se trata solo de tasas o proporciones sino fundamentalmente de condicionantes para la experiencia de escolarización. Estar en la escuela puede suceder de muchas maneras. No todas son equivalentes a ejercer el derecho a la educación.” (2010 Subsecretaría de Educación PBA) Los docentes tenemos que estar alertas ante indicadores que nos pueden estar anticipando repitencia y/o abandono, el fracaso constante de algunos alumnos, el desinterés, las faltas reiteradas, pueden ser algunos de ellos. Es importante poder anticiparnos ante estos llamados de atención para reacomodar nuestra práctica y así poder acompañar a los alumnos que lo requieran. La revisión constante de nuestra tarea toma un carácter obligatorio en este contexto de vulnerabilidad educativa.   Experiencias de acompañamiento de casos Se van a compartir a continuación, algunos casos que fueron acompañados desde la escuela, para hacer un análisis del modo de acompañamiento y el impacto que este tuvo en cada situación, la consecuencia sobre el recorrido real de los chicos, siendo el punto en común el quiebre de su trayectoria escolar teórica, es decir la trazada por el sistema. Valentín M Valentín presenta una trayectoria irregular desde 1er grado. Tuvo dificultades en la adquisición de la lectura y la escritura y en matemática. En 2do grado ya adquiere definitivamente el sistema de escritura, pero en la finalización del periodo escolar queda desfasado con respecto a sus compañeros.  Actualmente está en 6to grado. Todas las maestras coinciden en su falta de concentración, que juega constantemente y no quiere copiar las tareas como el resto de sus compañeros. No cumple con sus actividades en el aula ni en la casa.  Está continuamente en conflicto con algunos de sus compañeros, se queja continuamente, pero quiere jugar con ellos y participar de las actividades del grupo. Es un nene muy alegre y juguetón, pero ante las situaciones que imponen un límite de los adultos o de los pares, se enoja mucho y se cierra sin poder expresar lo que lo molestó. No tiene prácticamente ausencias en todos los años, asiste regularmente al colegio salvo casos de enfermedad.  Tiene una familia se ocupa de los hijos. En este caso se acompañó a Valentín desde 4to grado, que fue el momento en que comenzó a haber maestra MATE en el colegio, (maestra acompañante de trayectorias escolares). Se buscó siempre su punto de partida y se intentó interesarlo en las diferentes propuestas. En lo referido a Prácticas del Lenguaje pudo adquirir muchos aprendizajes para presentarse más sólido ante las actividades que se hacían en el grado, lo cual también generaba mayor participación en el aula y mejora de su autoestima. Le gustaban mucho algunas lecturas como “El mago de Oz” que a pesar de que es una obra extensa y no lo pudimos terminar, lo seguimos al año siguiente a pedido de él. A partir de ese libro realizamos algunas actividades de lectura, de escritura e inclusive de gramática y vocabulario. En matemática se interesó poco, pero logró adquirir los contenidos mínimos para poder pasar de grado. También se hicieron reuniones con su familia para que pudieran ayudar a organizarlo en casa. Con Valentín era muy importante el interés y la motivación que él tuviera por eso las actividades fueron diseñadas a su gusto manteniendo como eje los contenidos priorizados para los distintos grados. Juan C Juan es un nene que está en 3er grado, no completó su alfabetización y tiene dificultades también en Matemática.  La maestra lo derivó en 2do grado para que sea acompañado por la maestra MATE, la mayor preocupación, aunque el rendimiento era bajo en ambas áreas, fue la lectura y la escritura. Tiene dificultades en el aspecto social para relacionarse con sus compañeros por lo tanto le cuesta trabajar en grupo porque además sus compañeros se quejan de que él “no hace nada” y lo rechazan.  Es dulce y muy tímido, tiene una actitud pasiva ante las circunstancias, pero a lo largo de 2do grado pudo lograr acercarse a sus docentes a preguntar cuando no entiende y también en algunas ocasiones integrarse en un grupo, aunque en estas situaciones sociales tiene que haber una mediación de un adulto porque él solo no lo hace. Sus padres son trabajadores, están muy interesados en el aprendizaje de Juan, son atentos y comprometidos con las dificultades de su hijo.  Juan no asiste todos los días, falta al colegio sobre todo en invierno y la madre cuenta que sus ausencias son porque es asmático. A lo largo del proceso de acompañamiento, los mayores logros fueron que los vínculos con sus docentes le generaron confianza y se acercara a preguntar sus dudas con respecto a algún aspecto que no le quedaba tan claro o alguna dificultad con sus compañeros. Cuando profundizamos en su proceso de aprendizaje, nos dimos cuenta que él tardaba más en adquirir los contenidos entonces se adecuaron las actividades a sus tiempos internos de comprensión que variaban con respecto al grupo y lo dejaban afuera del trabajo en el aula lo cual generaba que la distancia entre él y sus compañeros fuera cada vez más amplia. Estas características de Juan también fueron transmitidas hacia las/los demás docentes para ayudarlo a transitar por el nivel primario a partir de sus capacidades individuales. Priscila P

HAS RECORRIDO UN LARGO CAMINO… Claudia BruchD.N.I.: 14.866.562Maestra de grado Nivel Primario Estar escribiendo sobre este tema no es nada fácil si consideramos que, si bien suelo adaptarme a los cambios, no me es simple. Esto de conservar lo conocido es cómodo y seguro, los cambios siempre generan cierta incertidumbre y confusión, por eso suelen tomarse un tiempo para llegar.Fíjense cómo han sido las cosas que vengo leyendo palabras como tod@s y todxs hace tiempo y sin embargo nunca me pregunté cuál era el significado del “@” o la “x” que no se podían leer y sustituían las vocales que identificaban el género. Para mí formaban parte de una grafía pintoresca y sin otro significado que la coquetería de la palabra.Pero la cuestión va más allá y ha llegado la hora de ponerse a pensar en ella. Y, para pensar hay buscar e indagar, entonces leer, escuchar y respetar. Mirarse en todo aquello que nos suena diferente, nos hace ruido, nos disgusta, molesta o nos duele, y si nos animamos a preguntarnos ¿por qué?Discursos sobre el lenguaje inclusivo encontramos muchos, argumentos que lo validan o lo niegan también. Lo cierto es que para hablar de lenguaje inclusivo debemos, en primer lugar, preguntarnos qué incluimos. Aquí aparece, creo yo, el primer obstáculo que es el aceptar que la división en género masculino y femenino, al hablar de humanidad, ha quedado empobrecido y, en este sentido, cuando se hace uso del lenguaje y se quiere incluir todo lo que se quiere comunicar, las palabras pierden valor, peso, significado, sobre lo que se quiere nombrar. Esto no les sucede a todos, claro está, solo a quienes aceptan que hay algo más del sentirse hombre o mujer.El filósofo Dario Sztajnszrajber y muchos otros pensadores y lingüistas sostienen que el lenguaje es una construcción humana y como tal es dinámico. Las palabras determinan el nombre de un objeto después de que el objeto existe; el vaso era vaso antes de que se lo llamara vaso. El hombre o la mujer han sido designados como tal por personas que han determinado las características que cada palabra contiene y en este sentido, cabe entonces preguntarnos ¿cómo nos sentimos? ¿soy hombre? ¿soy mujer? ¿mi sexo determina lo que soy?; ¿soy hembra?, ¿soy macho?, ¿no soy nada?, ¿Qué soy?Si cambiamos la mirada, otros argumentos más rígidos, tal vez para unos, sostienen que quién regula el lenguaje es la Real Academia Español y que existen normas que se deben respetar y en este sentido no habría posibilidad alguna de cambios porque en la gramática lo que consideramos masculino y femenino no remite a lo masculino y femenino en términos biológicos, así nos lo hace notar Mo’ámmer Al-Muháyir, un lingüista autodidacta barilochense, en una nota sobre lenguaje inclusivo que dio al canal 10 de Río negro.Hoy la discusión pone en escena al uso de la “e” y viene dejando en el olvido a la Has recorrido un largo camino… Claudia Bruch D.N.I.: 14.866.562 Maestra de grado Nivel Primario terminación en “a” sobre los cargos que las personas ocupan. Aquello de “la presidenta” como cargo que ejerce la mujer y no de “la presidente” parece formar hoy parte del recuerdo.Es cierto que la RAE tiene la función de mantener el lenguaje dentro de ciertos causes, como asegura la doctora en lingüística Silvia Ramirez Gelves, de otra manera sería imposible que quinientos millones de personas pudiéramos hablar el mismo idioma. También es cierto que el idioma tiene modismos, formas de decir propias de las distintas culturas que lo han adoptado como propio y que, con los años, el idioma original se ha ido modificando.Será cuestión de relajarnos y darnos tiempo para entender que al ritmo que las sociedades avanzan también lo hacen quienes las conforman con todo su sentir y, en este sentido, las palabras y el lenguaje que las contiene deberá crecer y evolucionar para poder significar en toda su amplitud aquello que se quiere comunicar.Será cuestión de que el tiempo haga su trabajo como lo viene haciendo desde siempre…Las palabras recorren las horas, los días, los años…. Recorren identidades y aparecen en los diccionarios de significados y normas después de que se han hecho mayores.

LENGUAJE INCLUSIVO: LA NOVEDAD IDIOMATICA DE LAS SOCIEDADES NO INCLUSIVAS Y, POR LO TANTO, EXCLUYENTES Van Lanker, Patricia Paola Beatriz.D.N.I.: 28.329.294Nivel Primario Adultos y adolescentes El docente se enfrenta al difícil reto de abandonar la zona de confort y romper los viejos paradigmas en torno a la inclusión de nuevas tecnologías de la información en los procesos de enseñanza – aprendizaje. El concepto de brecha digital, utilizado para denominar la distancia, en las oportunidades de desarrollo, entre los países que tenían acceso a estas tecnologías y los que no, ha quedado lejos debido a los avances y logros alcanzados por las diferentes políticas públicas implementadas y por el desarrollo de tecnologías más accesibles a usuarios. Las estrategias Tic, son motivo de constante estudio en diferentes sectores pero con especial énfasis en la educación, ya que la brecha digital ya no está dada por el acceso sino por el uso que se le da a estas, el nivel de apropiación y el aprovechamiento de las múltiples herramientas.Si bien se ha mejorado el acceso, el uso de nuevas tecnologías aún es limitado y muy polémico para el modelo educativo tradicional que ostentamos. Las nuevas tecnologías irrumpieron con toda su fuerza en el ejercicio docente, provocando un desequilibrio en el quehacer pedagógico y exigiendo que la dinámica propia se viera forzada a realizar ajustes, desaprender y aprender de nuevo y planificar de acuerdo a la nueva realidad. El rechazo fue instantáneo. Fueron satanizadas por el simple hecho de poner en riesgo la estabilidad pedagógica de un modelo cerrado que limitaba el acceso a la educación en un claro fenómeno expansivo del conocimiento.Atento a que todo gran cambio conlleva su tiempo de implementación, lentamente fueron ganando espacio, teniendo al alumnado como su aliado más fuerte, aunque son contadas las experiencias donde las netbooks o tablets son utilizadas a los fines de diseñar y/o parametrizar nuevas realidades.Estas nuevas tecnologías, muy por el contrario, son implementadas como fuente consultiva de información, al solo fin de utilizarlas como mecánicas informáticas de obtención de la información, lo que a la postre induce al viejo “libro” como fuente del saber ya establecido.Las herramientas tecnológicas dentro del aula, no constituyen un fin en sí mismo, pero si un medio determinante para motivar al alumno, al involucrarlo en el proceso de aprendizaje. Existiendo un buen manejo de las mismas, la labor del docente se ve perfeccionada, atento a que todo su esfuerzo pedagógico se ve direccionado a la transformación del conocimiento adquirido en la forma de un guía. Estas nuevas implementaciones tecnológicas son una escalada dentro de la adquisición de nuevos conocimientos y sus interrelaciones, tanto para el docente como para el alumno en el proceso de aprendizaje.Una iniciativa pedagógica exitosa no es tecno céntrica, muy por el contrario, el centro no debería ser ocupado centralmente por la computadora, como tampoco lo fue en su debido tiempo, la implementa- “Lenguaje Inclusivo: La novedad idiomática de las sociedades no inclusivas y, por lo tanto, excluyentes” Van Lanker, Patricia Paola Beatriz. D.N.I.: 28.329.294 Nivel Primario Adultos y adolescentes 11 ción del uso de la tiza y el pizarrón, sino el niño, como centro de adquisición de nuevos conocimientos y la reconversión de los mismos en un claro intercambio entre lo netamente humano y lo específicamente científico.Sus aspectos, tanto emocionales como cognitivos, creativos y sociales, son parte esencial de la formación tecnológica del docente y la condición necesaria y suficiente para el éxito proyectado.Es condición sine qua non, que el docente venza temores injustificados aprendiendo a considerar estas nuevas tecnologías como un recurso más de los disponibles y utilizables durante el proceso de aprendizaje. Entendiendo a estas como un aliado que permitirá hacer más atractivo la difícil tarea de divulgación del conocimiento. La tecnología a nuestro favor.El comportamiento social que se ha desarrollado alrededor de la tecnología es una realidad inexorable induciendo al sistema educativo a adaptarse e incluir nuevas prácticas que ayuden a captar la atención en las aulas. «…las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo” Unesco.Entendiendo esta docente que el agua contenida en un estanque, sin intercambio ni movimientos, está condenada a su propia descomposición, de forma análoga continuar detenidos en un tiempo que ya fue, desde lo pedagógicamente implementable nos conducirá irreductiblemente a posicionar al educando fuera del contexto en un futuro que le espera de manera cercana. Siendo el gran desafío la formación constante y la actualización permanente de acuerdo a los vertiginosos tiempos que vivimos.

ENTONCES, ¿EN QUÉ CONSISTE UNA ACTIVIDAD MEDIADA POR TICs? Prof. Silvia N. GarcíaD.N.I.: 22198753Docente Curricular Educación Tecnológica El aprendizaje basado en proyectos mediados por Tic es una metodología de enseñanza que implica, ante todo, poner en primer lugar los intereses y las capacidades de los alumnos, esto es prioritario por sobre el contenido, la evaluación, las notas, la planificación y cualquier otra cosa pensada desde otra persona que no sea el estudiante. Tal vez nos preguntemos los adultos, entonces, ¿cómo hago para dar todo el programa si lo más probable es que no a todos los chicos les interese todo lo que tengo para contarles?Hay una respuesta a esa pregunta, no será posible mientras sigamos mirando el acto de aprender como una consecuencia directa del acto de enseñar, o peor aún, como la misma cosa. Existen estrategias de enseñanza que pone en juego el docente para que sus alumnos aprendan, pero también existen estrategias de aprendizaje que son diversas, y tal vez haya una distinta para cada uno de ellos. Infiero en si estas estrategias encuentran su punto común, el aprendizaje es posible a partir de esa enseñanza. Si no, por mucho que enseñes, el alumno no podrá aprender, porque su estrategia de aprendizaje no puede adaptarse a la estrategia de enseñanza. Y cuando la montaña no va a Mahoma, tendrá que ir Mahoma a la montaña…Sí, ya sé lo que estás pensando: “Tengo treinta alumnos y cada uno aprende de manera distinta, ¿quiere decir que tengo que elaborar treinta estrategias de enseñanza?”. La respuesta es: no, claramente no es el punto. Lo que sí hay que hacer es dejar de considerar que la enseñanza es dar y el aprendizaje es recibir, dejar de ver esos actos áulicos como unidireccionales y empezar a concebir el acto de aprender como una construcción colectiva, donde todos participamos, y recuperar la figura del docente no como un simple transmisor de contenidos (para eso están los libros, la tele, internet) y elevar su responsabilidad docente a la de una persona que es capaz de conectar al alumno con la información y posibilitar que él construya conocimiento a partir de esa información.¿Es fácil? No. ¿Es posible? Sí. ¿Y por qué tenemos que hacer esto? Sencillo: porque es ley. La Ley de Educación Nacional 26.206 establece en su artículo 11 inciso m), que uno de los objetivos de la educación es “desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación”. Ante este imperativo legal probablemente uno puede decir: “Pero yo no sé nada de estos temas, ¿cómo me voy a hacer cargo de eso? ¡Que lo haga el profe de Tecnología!”. Sin embargo, atención: la ley no dice que hay que enseñarle a usar la tecnología, sino que nosotros, como parte del sistema educativo, tenemos que generar el espacio para que ellos puedan desarrollar competencias que les permitan manejar estos nuevos lenguajes. Son cosas distintas, primero es probable que no estemos preparados y, segundo no hay excusa, esa es la tarea docente por excelencia: preparar a los chicos para que puedan desempeñarse en la vida, y la vida de los chicos (no sólo la de ellos), tanto la actual como la futura, está atravesada por la tecnología y, sobre todo, por el mar constantemente creciente de información disponible a través de ella.Entonces, el uso de la tecnología en el aula no tiene que ver sólo con que los chicos utilicen algún aparato, sino más bien reconocer en ellos sujetos de derecho a la educación que viven en una sociedad del conocimiento. En este sentido, la escuela se transforma más en un lugar de socialización que en un lugar de búsqueda del conocimiento.La inmediatez de las comunicaciones, la posibilidad de acceder a tutoriales en cualquier momento en el celular y, sobre todo, la capacidad de la web de transformarse en una vidriera de la propia vida a través de las redes sociales, no puede pasar inadvertido en el comportamiento diario de nuestros chicos. ¿Cómo pedirles que lean un clásico a chicos que pueden ver las cinco temporadas de una serie en un solo día? ¿Por qué suponemos que será sencillo que acumulen manuscritos en gordas carpetas, cuando no necesitan una lapicera para tomar nota de un teléfono? ¿Qué sentido tiene trabajar mapas en papel cuando están acostumbrados a enviar su geolocalización para indicar el lugar en el que están?Como leen, hay un trabajo muy grande de reflexión que hacer antes de pensar en incluir las TIC en el aula.De este modo, un contenido puede ser aprendido mediante una actividad, pero si esta actividad está mediada por la tecnología adecuada ese contenido se aprende con mayor facilidad, ya que la tecnología actúa como elemento potenciador en la zona de desarrollo próximo.Entonces, no se trata de “encajar” tecnología a como dé lugar en una actividad, se trata de buscar dentro de las herramientas tecnológicas, aquella que asegure un escenario facilitador de los contenidos. Para esto hay que dejar de pensar en la enseñanza como una actividad que sólo va en un sentido y empezar a concebirla como una circulación de saberes que permite, entre todos, construir conocimiento.

TICS EN EL JARDÍN MATERNAL, ¿SI O NO? Laura ButtoD.N.I.: 17856861Nivel Inicial Cuando uno se acerca a la temática de “Tics en el nivel inicial”, quizás no se imagine su uso en salas de niños de 1 y 2 años.Al interior del Jardín que dirijo, ha sido un gran dilema si incluirlas o no, ya que en lo personal no estoy de acuerdo con exponer a niños de edades tan pequeñas al uso excesivo de pantallas, sin conocer con certeza, cuales pueden ser las consecuencias a futuro.Pero la realidad cotidiana nos demuestra que los niños aún de estas edades tan pequeñas están familiarizados con diferentes dispositivos (celulares, tablets, etc), quizás porque desde la familia los acercan a ellos desde muy corta edad.Es frecuente ver a niños de estas edades viajando en un colectivo “mirando dibujitos” en un celular porque así “se porta bien”.Situaciones como estas las vemos a diario en el Jardín. Mamás que comentan en una entrevista o reunión de familias que sus hijos comen mirando el celular porque “si no es imposible darle de comer”, niños que se duermen mirando “videos de youtube” porque así “duermen solos en sus cunas” .Cada episodio como los narrados con anterioridad nos interpelan como Institución acerca de si en estos contextos sería conveniente o no, incluir estas nuevas tecnologías en el jardín.Pero, dado que la escuela no puede aislarse del contexto en el que viven sus alumnos, hemos decidido desde hace un tiempo incluir estas tecnologías como una herramienta más que le permita a las docentes enriquecer sus propuestas pedagógicas y darle un uso diferente al que les dan las familias.Es así, como las docentes han comenzado a diseñar espacios lúdicos con proyecciones de fondo, con las que los niños interactúan desde el juego.Así se han recreado escenarios como la playa, la montaña, el espacio, etc. y los niños a partir de materiales brindados por las docentes y algunas intervenciones focalizadas, pudieron por ejemplo, “armar castillos con bloques y que el mar los desarme con sus olas”,” jugar en la playa y tratar que el mar no los moje”, “volar en cohetes entre planetas sin chocarse con ellos”, etc.Es importante señalar que son espacios que invitan al juego, a dejar volar la imaginación, al disfrute.Y también hemos incluido estas nuevas tecnologías como un canal más de comunicación con las familias, implementado un boletín mensual, que circula vía mail, donde incluimos noticias de cada sala y algún tema de editorial sobre alguna temática de interés para las familias, como ser pautas de crianza, prevención de enfermedades, sueño y descanso, lactancia materna, control de esfínteres, etc.Esta iniciativa ha tenido mucha aceptación entre las familias, quienes valoran la posibilidad de conocer información acerca de lo que sucede con los niños en el Jardín, como así también estar presentes de algún modo en la escuela, sobre todo los papás que por cuestiones laborales, no tienen tanta presencia en la misma.Desde una mirada personal y como directora de la Institución, considero que una escuela en este siglo XXI que estamos transitando, debe tener presente la inclusión de estas nuevas tecnologías, en su justa medida, para poder acerar a los niños a un uso diferente al que le dan en sus casas, que no pasa de ser meramente de entretenimiento.Un uso cuidado y responsable de las mismas enriquece las propuestas pedagógicas, permite a los niños desarrollar su creatividad, potenciar su capacidad lúdica, interactuar con otros, fortalecer los lazos familia escuela, genera en los docentes el desafío de buscar nuevas propuestas, acercarse cada una desde su propia experiencia, al manejo de estas herramientas y de ese modo poder brindar a los niños del futuro cada día una educación de mejor calidad.Un desafío que nos alcanza a todos, directivos y docentes.