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RECREO | SOCIALIZACIÓN VIRTUAL, ENCUENTRO POSIBLE Dolores PiccinatiDNI: 32245042Área Inicial La transformación tecnológica que nos atraviesa como sociedad, tiene un fuerte impacto en el ámbito educativo y nos obliga a repensar nuestras practicas escolares. Incluir las TIC´s en nuestras planificaciones y proyectos implica enriquecer y ampliar las herramientas que ofrecemos a nuestros alumnos para acceder al conocimiento y generar aprendizajes significativos. Esta incorporación de las TIC en el proceso educativo, facilita y promueve la creación de entornos virtuales de aprendizaje, en los que la interacción y socialización de las ideas, saberes y conocimientos que poseen cada uno de los participantes, les dan el carácter social a dichos entornos. En el marco de un proyecto de socialización con los alumnos de Nivel Inicial de la Escuela Domiciliaria N°1, abrimos un canal de comunicación virtual llamado “Recreo” que propicia el intercambio y el juego entre alumnos con escolarización domiciliaria. Si hablamos de Educación Digital, resulta relevante definir las TIC como formas sociales y culturales, y no como meros dispositivos electrónicos, David Buckingham (2008) , señala que, “En la mayoría de las experiencias de los niños, en tiempos de ocio se transmiten imágenes y fantasías a través de las computadoras, tablets, celulares, generando oportunidades para liberar la imaginación, incentivar la expresión personal y promover el juego; funcionan, así como un medio a través del cual las relaciones personales se encuentran atravesadas” Casillas y Ramírez (2016) señalan que “La construcción de éstos “se propone como espacios alternativos para la construcción del conocimiento” (p. 78); mientras, que Gibson (1984) señala que el ciberespacio es un entorno en el que se conjugan datos, programas y herramientas tecnológicas que permiten al participante del acto educativo virtual manipular y ver la información alojada por el facilitador, como si ésta tuviera atributos físicos, fi gura, color y movimiento, entre otros. Son, por tanto, espacios virtuales caracterizados por realizar las funciones pedagógicas de aprender y enseñar al contar con materiales y herramientas tecnológicas que permite cumplir con las actividades asignadas dentro del proceso educativo. Además, son espacios interactivos, sincrónicos o asincrónico, tanto entre participantes como entre éstos y su facilitador, que admiten la socialización e interacción del conocimiento, donde las relaciones sociales entre ellos son necesarias para lograr el trabajo colaborativo, donde cada participante construye su propio aprendizaje para enriquecerlo con los aportes de sus compañeros. De este proceso de intercambio de lo que cada uno sabe y conoce, se origina un conjunto de relaciones sociales que permiten el desarrollo de nuevos procesos de aprendizaje para la transmisión del conocimiento. Teniendo en cuenta estas premisas, las docentes de Nivel Inicial de la Escuela Domiciliaria N°1, junto al equipo interdisciplinario de maestra psicopedagoga, psicóloga, trabajadora social, y fonoaudióloga, creamos una sala en la plataforma virtual de Google, Meet, denominada “Recreo de la Domi” la cual nos permitió coincidir a cada una desde su espacio de trabajo de manera sincrónica (escuela o domicilio de los alumnos). Dicho proyecto se llevó a cabo en 12 encuentros semanales, y consto de varias etapas, en primer lugar, los alumnos debieron crear sus usuarios de Google, a través de la creación de cuentas de Gmail, en donde concientizamos sobre la ciudadanía digital, sus competencias, la huella digital, la importancia del rastro digital que dejamos cada vez que navegamos en internet, la responsabilidad a la hora de compartir nuestros datos personales, fotografías, etc. Incluimos y concientizamos a las familias sobre la imprescindible de acompañar a las infancias en sus primeras interacciones con el ciberespacio. La planificación de cada encuentro se dividió en etapas de presentación e intercambio, participación de actividades lúdicas, que tenían que ver principalmente con los contenidos pedagógicos trabajados en cada nivel, y una actividad de cierre que pudiéramos plasmar en una pizarra virtual como por ejemplo “Padlet”. Los primeros encuentros tuvieron que ver con presentarse y seleccionar algún aspecto de nuestros intereses personales para compartir con nuestros compañeros, como mi color favorito, las mascotas, mi cuadro de fútbol, etcétera, tratando de encontrar puntos en común, y generar empatía entre los alumnos, Tomando en consideración los planteamientos de Vygostky, referidos a la construcción del conocimiento a partir de la interacción y socialización y el uso del lenguaje mediado por el Internet, se infiere que esto solo será posible si se logra establecer relaciones sociales afectivas y recíprocas entre los involucrados del proceso educativo virtual, donde todos puedan socializar e interactuar, emitiendo sus propias opiniones de lo que expresan los demás. También formaron parte de los encuentros juegos referidos a los contenidos trabajados en clase en las distintas áreas, como actividades del área de prácticas del lenguaje, con la aplicación de Google, Jamboard (pizarra virtual) por ejemplo, cada uno seleccionó a través de la búsqueda en internet una imagen, y luego con la recopilación se elaboró una narración conjunta para verbalizar la historia, creando así un cuento disparatado, lo cual les permitió a los alumnos disfrutar del proceso de expresión y producción creativa, comunicar ideas, sentimientos y emociones desde el lenguaje propio y singular, como así también escuchar los de los demás. Se realizaron juegos tradicionales como el piedra, papel o tijera y dígalo con mímica, donde invitamos a participar a miembros de la familia, utilizamos aplicaciones en línea para crear un bingo familiar y jugar a los dados Se convocó a docentes curriculares para la participación en un taller de música, en el cual compartimos una canción con instrumentos grabados por cada uno de los participantes, y luego se realizó una “mezcla” de los mismos a través de un programa de edición musical, tecnología y arte, participaron del taller de origami y pintura, con la exposición de las obras en una galería virtual a través de la aplicación de Google, Open Gallery. A partir de la información que se recibe y se expresa en los espacios de socialización virtual, el alumno genera el acercamiento entre pares, esta condición sitúa a este tipo de relaciones, que nacen en los procesos educativos virtuales, en el plano de la reciprocidad y la empatía. El espacio “Recreo Virtual”

LAS ESCUELAS Y EL AVANCE TECNOLÓGICO Silvia Escalante NelsonDNI 32197416Área inicial Las tecnologías avanzan a un paso desmedido y llegaron para quedarse. La pandemia por COVID 19 le ha abierto las puertas y ventanas de nuestros hogares y de nuestras instituciones educativas a algunas de ellas Reconocemos que las tecnologías son una gran herramienta. Estos últimos años nos han impulsado y obligado a utilizarlas, investigarlas, capacitarnos y hundirnos en ellas. Nos permiten acceder fácil y rápidamente a la información, comunicarnos más allá de las distancias que nos separen o el confinamiento al cual nos vimos obligados para cuidarnos y cuidar a los que queremos durante estos últimos años. Hasta incluso realizar las compras de insumos varios. Por mucho que las tecnologías parecieran incluirnos, al mismo tiempo nos generan exclusión. Aquí debemos considerar que pasa con esa parte de la sociedad que por rango etario no logran ir al ritmo de ellas, o aquellos que pertenecen a sectores sociales más vulnerables y no cuentan con los medios económicos para acceder a las mismas. Esto lo vimos reflejado cuando la educación de nuestros niños, niñas y adolescentes se vio inmersa en continuar de manera remota. ¿Todos podían conectarse y acceder a las clases virtuales con sus docentes? ¿Qué pasaba con aquellos que en sus hogares tenían varios niños, niñas o adolescentes que debían conectarse de manera simultánea? ¿Qué ocurría con aquellos adultos que al mismo tiempo debían realizar sus trabajos de manera remota? ¿Quiénes acompañaban y supervisaban las conexiones de los menores? ¿Qué sucedió con los docentes que apenas conocían de conexiones, redes, apps y programas varios? ¿Qué sucedió cuando volvimos a las escuelas de manera presencial? ¿Qué paso con los/ as niños/as que quedaron sobreexpuestos a los dispositivos tecnológicos? ¿Cuáles son las consecuencias en la salud y el desarrollo cuando existe sobreexposición? ¿Qué sucede con la privacidad de docentes y niños/as? ¿Qué sucede cuando no hay un acompañamiento responsable en el uso de estos dispositivos? ¿Cuántos niños, niñas y adolescentes quedaron sobreexpuestos al uso de internet exponiéndose a cyberbulling y grooming? Si bien existen varios programas y facilidades (Conectar Igualdad, Plan Sarmiento, facilidades Anses, etcétera) impulsadas desde los gobiernos para evitar esta exclusión, siguen siendo insuficientes. Los dispositivos robóticos y digitales que también se hacen presentes en los atelieres digitales que las escuelas recibieron, no son suficientes en cantidad, entre algunas de las dificultades que se hacen notorias en las instituciones educativas para aprovechar estos equipos y dispositivos tecnológicos al querer incorporarlos en sus clases. Pero aquí también tenemos un problema entre los gobiernos que se hace presente, durante muchos años el crecimiento tecnológico que debía llegar a escuelas, docentes y alumnos se vio estancado. Por diversos motivos no se continuó con las entregas de tablets y notebooks, así como tampoco materiales tecnológicos para las escuelas. Existen escuelas que no tienen conexión a internet, por lo que muchos programas y aplicaciones no son posibles de utilizar. Pero además las cuestiones edilicias quedaron desfazadas y generan una gran deuda con la educación y las personas involucradas en ella. Entonces, más allá de la falta de dispositivos tecnológicos y robóticos que nos permitan la inclusión de los y las estudiantes en el mundo de las tecnologías, generando nuevas e innovadoras estrategias de aprendizajes, aún hay muchos otros temas para resolver. Hay tantas cosas que aún nos tocan reflexionar, analizar, pulir y aprender para poder incluirlas de manera responsable, consciente y asertiva en las aulas, que tomamos dimensión de todo el camino que aún nos queda por andar. En Argentina existe la ley 27078, Ley Argentina Digital, que tiene como objeto el acceso de toda la población a los servicios de información y las comunicaciones en condiciones sociales y geográficas equitativas, con los más altos parámetros de calidad. Ahora bien, ¿Qué sucede con el nivel inicial respecto a este tema? Teniendo en cuenta que la población del nivel inicial tiene una edad aproximada de entre 45 días y 5 años, querer incluirlos en el ámbito de las tecnologías y los dispositivos tecnológicos y robóticos genera a su vez varias contraindicaciones. En esas edades se encuentran conociendo el mundo y las relaciones con los otros. La información sensorial es crucial, deben de explorar y experimentar con los objetos y con otras personas para ir armando sus hipótesis, sus investigaciones, sus experiencias, para poder gestionar sus emociones, etcétera. Los niños/as aprenden de la interacción con las personas y los objetos, todas aquellas actividades que permiten el desarrollo de las funciones ejecutivas, y que ayudan a desarrollar virtudes y cualidades. Hasta los 5/6 años deben aprender a integrar y desarrollar sus sentidos. Las pantallas no les permiten esto, incluso destacados pediatras, pedagogos/as y psiquiatras en el mundo, sugieren que los niños menores de dos años no estén expuestos a las pantallas en ningún momento, porque además de generarles esta pérdida de experiencias, pueden tener consecuencias en el desarrollo de su visión e incluso generarle una gran adicción al uso de estas. Teniendo incluso consecuencias en sus modos de reacción y socialización. Debemos tomar conciencia de que aún se siguen presentando nuevos estudios sobre la consecuencia de las tecnologías en el cerebro y las relaciones en niños, niñas y adolescentes. Por ello, no tenemos una real dimensión de lo que sucede con las infancias y las tecnologías a nivel de salud y desarrollo. Entonces, si bien utilizarlas de modo responsable y controlado no estaría contraindicado, sabemos que generan consecuencias. El mal uso de estas trae grandes e irreparables resultados en como los niños desarrollan sus sentidos, sus relaciones, sus emociones, sus cualidades, sus tolerancias y frustraciones. Las pantallas generan relajación y distracción, nos ponen en modo pasivo. Entonces los niños que quedan expuestos de manera irresponsable no logran después gestionar su aburrimiento y frustración. Tienden a tener reacciones más impulsivas y desmedidas. Las asociaciones pediátricas señalan varias contras del uso de estas pantallas: menor atención, menor posibilidad de relacionarse con el otro, disminución en el vocabulario, impulsividad, entre otros. Hoy el mundo se encuentra sumergido en las

HAY UN SÓLO CAMINO: LA EDUCACIÓN María Silvana FiorDNI: 23553700Área Inicial Las TICS en la educación son una constante tangible y la revolución digital transformó los contextos educativos. Problematizar sobre qué relación tenemos los y las docentes con las mismas es el eje de la presente publicación. Ciertamente no hay una sola respuesta a esta pregunta. Los/las trabajadores/as de la educación conocemos la escuela como una institución heterogénea y diversa por tal motivo, cabe destacar que la educación digital supone no sólo oportunidades sino también desafíos para abordar el conocimiento para nuestros/as estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Incluir las TICS en nuestras prácticas educativas, nos obliga a repensar posibilidades y competencias para desarrollar las mejores formas de utilizarlas. Con el propósito de producir conocimiento sobre la educación mediada por las TICS en el Nivel Inicial, el Equipo Directivo de un Jardín Infantes Nucleado del barrio de Balvanera propuso distintos talleres con el fi n de generar un ambiente propicio para compartir experiencias pedagógicas e indagar sobre las diferentes perspectivas que ponen en juego el educar con una mediación tecnológica. Al exponer las experiencias, los y las profesionales de la educación hablamos de los recorridos pedagógicos y de cómo llevar adelante nuestra labor en la sala. Argumentamos sobre los cambios en los saberes a partir de la incorporación de las TICS a las prácticas pedagógicas; y así se produjo un intercambio que dio la posibilidad de escuchar diversas voces, de aproximarse a cada experiencia vivida, de comprender la compleja trama de sucesos que cargan de sentidos las prácticas docentes. Mayormente se interpretan las TICS con prejuicios que están relacionados con las formas de uso y aplicación que se consideran más adecuadas para lograr objetivos. Estas herramientas digitales poseen tanto posibilidades como limitaciones en sus usos especialmente didácticos. Si bien no son herramientas neutrales, el autor Cobo Romaní desde una perspectiva multidimensional, propone el término TICS como “dispositivos tecnológicos (…) que posibilitan tanto la comunicación interpersonal (…) como la multidireccional (…) que desempeñan un papel sustantivo en la generación, intercambio, difusión, gestión y acceso al conocimiento” (Cobo Romaní, 2011: 313). Desde esta perspectiva, las nuevas tecnologías propician distintas maneras de descifrar el mundo, diferentes a las propuestas por la lectura y la escritura tradicional. Las TICS refuerzan la apropiación de estímulos visuales a gran velocidad, favorecen la realización de tareas al mismo tiempo, la adquisición de lenguajes a partir de múltiples soportes a la vez que generan nuevos modos de producción y circulación del saber. Como lo menciona Coll “las TICS se presentan como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo (…) en prácticamente cualquier escenario” (Coll en Carneiro, 2008: 114). Este autor pone en evidencia que no es en las TICS, sino en las actividades que llevan a cabo docentes y estudiantes con ellas, donde están las claves para comprender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje Para examinar “la experiencia”, tomo los aportes de Jorge Larrosa, este filosofo la entiende por lo que “nos sucede interiormente que impacta en nuestros sentidos, emociones, sentimientos, maneras pensar” (Larrosa, 2006). Es un acontecimiento que marca nuestras vidas en un momento particular, que sella nuestra EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIGITALES EN EL NIVEL INICIAL María Silvana Fior DNI: 23553700 Área Inicial 9 manera de ser, nos forma y nos transforma (Melich, 2002). Ésta nos brinda la posibilidad de descubrir “la propia fragilidad, la propia vulnerabilidad, la propia ignorancia, la propia impotencia, lo que una y otra vez escapa a nuestro saber, a nuestro poder y a nuestra voluntad” (Larrosa, 2003: 4). Parafraseando al autor, la experiencia permite pensar la educación desde un punto de vista que reivindica la subjetividad y se constituye en una fuente de aprendizajes verdaderos. Y agrega “tiene muchas posibilidades en el campo educativo, tanto posibilidades críticas como posibilidades prácticas, siempre que seamos capaces de darle un uso afi lado y preciso (Larrosa, 2006: 7). Cabe mencionar, en palabras de los autores, que existe un rasgo sugerente entre experiencias y prácticas educativas. No son idénticas; es preciso separar la experiencia de la práctica. La práctica nos remite a una actividad reflexiva y critica que acontece en la interacción entre los/las docentes y los/ las estudiantes, aunque no está limitada sólo a los procesos educativos que se establecen dentro de una institución educativa, sino que incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de esos procesos interactivos (García Cabero y otros, 2008). Cuando nos referimos a la experiencia deberemos tener en cuenta los aspectos más innovadores y difíciles de nuestra existencia. Es fundamental decir que la práctica puede ser un lugar de experiencia y que, en la práctica algo nos sucede y nos transforma. Las herramientas digitales poseen sentidos muy diversos para quienes las utilizan; de este modo, cuando los/las docentes las incorporan a sus prácticas les dan un signifi cado propio, producto de lo vivenciado en un determinado tiempo, lugar y en contextos sociales únicos. De allí, que las mediaciones con TICS tienen sentido al ser experimentadas y recreadas por los/las profesores/as que a través de sus prácticas las desarrollan cotidianamente. En esta publicación logro conceptualizar que “una buena práctica puede ser un modelo que permita enfocar los procesos (…) a la optimización de los resultados” (De Pablos Pons y Jiménez Cortés, 2007: 17). Tomando las palabras de los autores del texto Modelos de buenas prácticas con TICS apoyados en las Políticas Educativas, puedo definir como buenas prácticas con TICS a aquellas “experiencias educativas y prácticas docentes que (…) crean contenidos y formas de organización escolar, promocionan (…) actividades educativas y (…) estrategias de trabajo colaborativo” (De Pablos Pons y Jiménez Cortés, 2007) En los talleres propuestos en la institución educativa del barrio de Balvanera, se abordaron diversos “relatos de experiencias” los cuales, “brindan la posibilidad de relacionar múltiples dimensiones para comprender los procesos transitados por los profesores en sus prácticas pedagógicas a partir de la incorporación de las tic y para realizar una aproximación reflexiva de estos procesos”

HAY UN SÓLO CAMINO: LA EDUCACIÓN Por Facundo Lancioni Kaprow Secretario General de SEducA (Sindicato de Educadores Argentinos). Argentina vivirá en estos meses una definición sobre el rumbo que tomará en los próximos años. Las elecciones del 2023 marcarán a fuego hacia dónde quiere ir la sociedad y las diversas propuestas políticas buscarán las formas en las que puedan seducir al electorado. Sin embargo, deberíamos sellar a fuego una realidad que nos incluye a todos. Más allá de los pensamientos e ideologías, llegó el momento de asumir y reconocer que el único camino posible para salir de la crisis es con educación. Los niños deben estar en las escuelas, es un slogan que se ve con mayor frecuencia en la dirigencia política y nos recuerda constantemente la necesidad de este planteo. Incluso la UNESCO, en su Agenda 2030, nos marca que para lograr sus objetivos los docentes son “una prioridad absoluta”. Ambos conceptos nos exponen dos elementos y un lugar fundamental para lograr cambios signifi cativos: los niños y los docentes presentes en las aulas son dos pilares fundantes para los procesos de integración y progreso en las sociedades. Nadie puede discutir ni debatir sobre esto y, aunque parezca una obviedad, es el primer paso para este camino que planteamos. Ahora bien, de un tiempo a esta parte la educación no fue la prioridad de la política. Entonces cabe preguntarse, ¿será este el año en que se cambiará esto? Daría la sensación de que hace poco más de dos años se marcó la trascendencia de la escuela, se revalorizó el rol docente y se entendió que no se puede perder más tiempo con cosas que frenen el avance de una comunidad educada. Fue tanta la coincidencia que incluso las familias ocuparon el lugar que el Estado descuidó para proteger a la educación. La foto del pasado nos marcó a niños, padres, docentes y -algunos- sindicatos y políticos sentados en la misma mesa de la defensa de la educación: todo un hito. Este año la situación es otra. Consultar sobre los temas centrales a los espacios políticos en una elección debe ser algo central para consolidar la democracia y debe hacerse de manera transparente. ¿Qué piensan de los docentes y los sindicatos que los representan? ¿Cómo cumplimos con los 190 días de clases? ¿Cómo mejoramos las condiciones laborales de los docentes? ¿Cómo evitamos que los docentes sigan siendo pobres con salarios cada vez más bajos? ¿Cómo educamos a los jóvenes para los empleos del futuro? Son algunos de los interrogantes que podemos consultar en el marco de la próxima campaña. Exijamos que los espacios políticos nos muestren cómo responden ellos a la prioridad e importancia de tener a la sociedad educada y analicemos nuestro futuro en base a ello. La inseguridad, la falta de trabajo, la crisis económica o la corrupción, seguramente sean los grandes males de esta sociedad, pero estoy convencido de que todos ellos disminuyen con una población educada. Niños en las escuelas y el reconocimiento de los docentes como los actores principales, serán los dos primeros elementos que necesitaremos para avanzar en este único camino. Ojalá no estemos solos. Facundo Lancioni KaprowSecretario General de SEducA (Sindicato de Educadores Argentinos)

LA CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Por Martín Daniel Píndaro Para comenzar podemos mencionar que la Sociedad de las Naciones en 1924 aprueba la Declaración de Ginebra sobre los derechos del Niño, esta declaración expresa que todas las personas tienen que reconocer el derecho de los niños a que cuenten con los medios para su desarrollo, y acceder a una educación. En 1966 con el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, en este pacto se comprometen a defender la igualdad de derechos e incluyendo la educación y protección para todos los niños. Los niños y niñas de nuestro país tienen derechos avalados por nuestro sistema jurídico, tanto en nuestra Constitución Nacional, Tratados Internacionales con jerarquía constitucional, y leyes nacionales que dan protección y garantía a sus derechos. Nuestro sistema jurídico argentino adopta según lo previsto en el Art. 75 inc. 22 de la Constitución Nacional, la Convención sobre los derechos del niño incorporada a nuestra normativa nacional mediante Ley N°23849, y dispuesta por la Asamblea General de las Naciones Unidad en Nueva York el 20 de Noviembre de 1989, en donde su Art. 28, nos menciona que los estados partes deben implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos; Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad; Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados; Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas; Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar. Este es tratado internacional más ampliamente ratificado de la historia, 196 países son Estados Partes de la Convención, podemos afirmar que esta Convención desde su sanción a brindado protección jurídica a los niños, niñas y adolescentes, sin duda la educación es la llave para más y mejores oportunidades.  

LA FARSA EDUCATIVA Por Lic. Leandro GoroyeskyCoordinador General de EcoEducativoEx Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) Ante el inicio del ciclo lectivo 2022 y luego de escuchar grandilocuentes anuncios acerca de la importancia de la educación y de la vuelta a la presencialidad no olvidemos que quienes hoy pregonan las recientes medidas fueron quienes dejaron a nuestros chicos sin clases durante casi dos años. Asistimos una vez más a una gran farsa que vuelve a ocultar la falta de planificación, gestión, previsión pedagógica y conocimiento del gran problema educativo que enfrentamos. Presenciamos con estupor las decisiones que se han tomado en relación a la acreditación de saberes y la promoción de los jóvenes: promociones directas, sin importar las materias adeudadas, ni la vinculación pedagógica de los estudiantes en estos dos últimos años en provincias como Santa Fe (Circular 8/21 y 1/22) y Santa Cruz o propuestas insólitas como en la Provincia de Buenos Aires (Comunicación 1/22) que utiliza tecnicismos poco pedagógicos como “el peinado de materias» o bien conjuga dos materias en categoría de áreas de manera tal que los alumnos promueven adeudando cuatro materias, quedando en cabeza de los Directores la decisión de que pasen con cinco y se vaya “intensificando el aprendizaje» a lo largo del año. En Entre Ríos los estudiantes también promueven al curso que sigue con varias materias pendientes de aprobación durante el transcurso del año, lo cual es todavía más preocupante si analizamos qué materias suelen quedar pendientes. Estos son solo algunos ejemplos que ilustran la falta de comprensión del problema educativo y ponen en evidencia la toma de decisiones demagógicas con el objetivo de evitar la inevitable estadística del fracaso. De este modo miles de jóvenes son estafados por un Estado incapaz de comprender que la educación es un derecho humano que posibilita la construcción del propio proyecto personal y que al mismo tiempo redunda en el proyecto colectivo de una sociedad que requiere más que nunca el desarrollo de capacidades y habilidades para el progreso. ¿Sobre qué base diagnóstica se han tomado estas tremendas decisiones y qué evaluaciones fundamentan que un alumno podrá recuperar los aprendizajes perdidos durante dos años en un proceso de intensificación que no explican cómo llevar a cabo? ¿De qué sirve promoverlos si hay cientos de jóvenes sin alfabetizar en el nivel secundario? ¿Acaso alguien pensó cómo hará un docente para dar clases en la presencialidad frente a un grupo numeroso de alumnos con trayectorias educativas tan dispares, a lo que debería 7 agregarse que ninguna de estas resoluciones contempla la atención emocional que cada uno ellos requiere? Son muchas las preguntas que podríamos hacernos desde el más simple sentido común. Son interrogantes que no fueron hechos por quienes tienen la obligación de gobernar el sistema. Han tomado decisiones inconsultas y estamos en presencia de una gran farsa educativa, en la que se aparenta tener un rumbo que en realidad no existe. Los docentes no queremos ser cómplices de la reproducción de la desigualdad educativa que excluye irremediablemente a estos jóvenes. Estamos frente a una gran tragedia. Alcemos la voz, visibilicemos este problema y llamemos al diálogo, porque los docentes tenemos mucho que aportar para ayudar a revertir esta realidad con inclusión y educación de calidad  

LA ESCUELA RESISTE Por María Laura VarelaDirectora de la Revista Proyecto Escuela. Revista Proyecto Escuela lanza su decimoprimera edición, hecho que nos pone muy feliz, porque no solo seguimos creciendo y haciendo conocer la voz de los docentes de todas las áreas, sino que también hemos recibido muchísimos trabajos de educadores que querían compartir sus experiencias. Con el transcurso del tiempo en las distintas ediciones, fuimos atendiendo las diversas problemáticas y los cambios sociales que transformaron los escenarios áulicos y que han implicado profundos desafíos en el rol docente, en consecuencia, creemos y sostenemos la importancia de favorecer y brindar espacios de reflexión sobre nuestras prácticas y de formación permanente. Más allá del avance en la ampliación de derechos de los niños, por ejemplo, en Argentina, se sancionó a nivel nacional en el año 2005 la Ley 26061 de Protección Integral de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes, y ese mismo año, la provincia de Buenos Aires, aprobó la Ley Nro. 13298, de «Promoción y Protección de los Derechos del Niño». A través de la normativa referida se dispone la creación del Sistema de Protección Integral de Derechos definido como el «conjunto de organismos, entidades y servicios que formulan, coordinan, orientan, supervisan, ejecutan y controlan las políticas, programas y acciones, en el ámbito provincial y municipal, destinados a promover, prevenir, asistir, proteger, resguardar y restablecer los derechos de los niños (…)» (art. 13, Ley 13298) y el cambio en el concepto de infancia que la identificaba como una etapa de la vida distinta y vinculada con la noción de incompletud, la complejidad de las situaciones que acontecen en los contextos escolares invitan a poner atención en las prácticas para garantizar el pleno goce de los derechos de todos los niños, niñas y adolescentes por tal motivo, en esta oportunidad, invitamos a los docentes que escribieran sobre «Los derechos de los niños, niñas y adolescentes y la función social de la Escuela» porque creemos y sostenemos que a partir de la observación, la problematización y la reflexión en los escritos que hemos recibido podemos hacer visible el trabajo que se lleva a cabo en las instituciones escolares y que pese a un Estado ausente, la Escuela resiste y continua garantizando aprendizajes significativos, estableciendo como prioridad, siempre al niño, como sujeto de derechos.  

LA PRESENCIALIDAD: UNA POLÍTICA DE ESTADO Por Facundo Lancioni Kaprow Secretario General de SEducA (Sindicato de Educadores Argentinos). Los números del periodo 2020-2021 con respecto a la educación en nuestro país son alarmantes: 500 mil alumnos en todo el país se desvincularon de sus escuelas, de los cuales 280 mil corresponden a la provincia de Buenos Aires. Hubo 700 días sin clases y cientos de problemas aquejaron a la sociedad en su conjunto. Sin embargo, desde el primer día de este 2022, la política argentina pareció recuperar la memoria y la educación volvió a ese lugar del que nunca se tendría que haber ido: desde todos los sectores se reconoció el fracaso de la política educativa pasada y en los próximos días -todo parece indicar que comenzarán las clases. La importancia de un compromiso político que trascienda los espacios, en temáticas como la educación, está claro: la experiencia pasada nos muestra la enorme desigualdad a la que expone a los chicos, y sus familias, el hecho de mantener las escuelas cerradas. Durante el último año, en la Provincia de Buenos Aires se dio la mayor cantidad de alumnos desconectados del sistema escolar producto de la negativa a la vuelta a la presencialidad, junto a la falta de políticas de Estado eficaces para contener a ese universo de chicos. En otras jurisdicciones, como Santa Cruz o Santiago del Estero, la situación fue aún peor y ostentaron el récord de ser las provincias que más tarde retornaron a la presencialidad. Sin contar con datos oficiales a nivel federal, las recopilaciones recaen en los datos provinciales -cuando existen-. La falta de información clara y transparente sobre el sistema educativo en general es preocupante e imposibilita cualquier intento de política pública que realmente pueda reparar el daño de mantener las escuelas cerradas. Es por esto que los sindicatos docentes deben dar un salto conceptual en cuanto a lo que hacen. Históricamente, por estas épocas del año, a poco tiempo de comenzar las clases, la sociedad era siempre rehén de un grupo de “dirigentes gremiales” que decidía que, por tiempo indefinido, los chicos no podrían ir a las escuelas. Y si buscamos el progreso para nuestro país, esto se debe terminar. Hace cuatro años venimos trabajando en esta dirección de transformación del paradigma sindical, estando junto a cada docente en sus escuelas, para cuidar las condiciones laborales, salariales y la calidad educativa, para que tanto el docente, como los chicos, y toda la sociedad entendamos y unifiquemos un criterio fundamental: las aulas son el mejor lugar para garantizar el derecho de los niños, niñas y adolescentes. Porque luego del derecho a la vida, el derecho más importante del ser humano es el derecho a la educación. Pareciera que esto, de una vez por todas, la política lo escuchó y lo comprendió. Este 2022, la premisa de acción es clara y contundente: #AulasLlenas, se convierte en un mensaje central para nunca más tener un aula vacía. Para que, de ahora en más, la presencialidad sea la regla, y no la excepción. Porque las escuelas vacías ya se sufrieron mucho tiempo, y con distintas excusas que motivaron, entre otras cosas, los más de 1092 paros docentes que sufrimos desde el inicio de la Democracia. Hoy es el momento de tener las escuelas llenas, con los chicos y los docentes dentro, gestando el futuro de nuestro país. Debemos saber adaptarnos sobre el eje de un mismo objetivo claro, como lo hicimos hasta ahora. La presencialidad escolar es irremplazable. Y es momento de proponernos cumplir el calendario académico de -por lo menos 180 días de clase, algo que, desde el retorno de la democracia, jamás se cumplió. Sobre esto radica la importancia de aquellos sindicatos docentes, dispuesto a garantizar la educación, y se ve la diferencia con aquellos que no. SEducA es el primer y único del país que se propone hacerlo, garantizando las aulas llenas y cumpliendo el calendario académico. Porque quedó clara una coincidencia: la presencialidad de la educación se ha convertido en una política de Estado que marca el camino correcto. Ahora resta esperar para que no sea la única.