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VERDE 22, POR UNA ESCUELA SUSTENTABLE Analía Verónica RobertoDNI 23570471Área Educación Especial La Escuela debe ser un espacio de socialización y como tal, creadora de “ambientes”. Ambientes, en los que se produzcan las interacciones humanas para una escuela habitable por todos y todas. En la sucesión de los diferentes fenómenos que refieren a lo social de modo general (los alumnos interactúan entre sí, intercambian, consumen y/o elaboran productos) la escuela, se convierte entonces en un lugar privilegiado para promover cambios, los cuáles, en forma centrípeta influyan en la comunidad de pertenencia para el pleno ejercicio de la responsabilidad ciudadana. El ser humano desde su nacimiento forma parte del ambiente social y cultural que habita, a partir de sus experiencias, va construyendo un conjunto de conocimientos sobre su entorno, actualmente, se requiere que entendamos que la ecología urbana viene de la ecología, como el estudio de los ecosistemas, las comunidades que hay, los diferentes biomas. En los espacios urbanos, conviven espacios de conservación (plazas, parques y jardines) con espacios urbanizados, la dinámica de las diferentes especies y el efecto del ser humano requiere que comprendamos cómo funcionan los ciclos de las plantas, de los árboles, de los parques. Sabemos entonces que debemos proteger las áreas ecológicas de las grandes y las pequeñas ciudades, en virtud de que estamos advertidos que los asentamientos urbanos se encuentran en incremento y que tienen su impacto ambiental el que surge por la acción humana. La ecología urbana no solo está creando nuevas propuestas para mejorar la calidad de vida, tanto de las áreas verdes como de los habitantes de la ciudad, sino que además se encarga del estudio y conservación de la biodiversidad dentro y fuera de las áreas urbanas. Por tanto, debemos crear propuestas para la conservación de nuestro ambiente-escuela, impulsando la Educación Ambiental en la escuela, como un proceso necesariamente participativo, que requiere despertar sensibilidad en los modos en que nos relacionamos con el mundo que habitamos. Necesita de la de reflexión y de maneras de acción colectiva para participar eficazmente en la resolución de los problemas ambientales que existen en nuestro entorno. Es necesaria una toma de conciencia de las ventajas de la reutilización de ciertos elementos que se desechan como basura, como son: el vidrio, el papel, metales y plásticos. Invitar a las familias a acercarse a participar de actividades de reciclaje junto con sus hijos contribuirá a concientizar y valorar la importancia del cuidado del medio ambiente y la preservación de los recursos naturales. “En la naturaleza no hay afuera no existe la posibilidad de tirar algo afuera, la naturaleza funciona con ciclos de materia y energía el residuo es un concepto social el hombre verde no es un superhéroe, pero si es una condición necesaria que se va a volver suficiente si entendemos que es parte de un todo si entendemos que es parte de un todo…entender que somos parte de una construcción colectiva y como partes tenemos que exigir políticas públicas con proyectos, planes, metas y evaluación de la calidad ambiental…” (Federovisky, S 2019) Ahora en este marco y como explicita la Ley No. 1687 de la CABA, la Educación Ambiental debe estar incluida en todos los niveles educativos en las diversas modalidades de formación de manera transversal. El tratamiento de los contenidos debe integrarse a los diferentes espacios curriculares definidos. Como hemos mencionado ya la vida en las ciudades manifiesta la tensión con la naturaleza, por lo que nos interpela a desarrollar criterios de análisis y acción frente los emergentes urbanos. El abordaje transversal propio de la Educación Ambiental debe involucrar todos los elementos de la dinámica escolar, como también, los hábitos de los diferentes actores escolares y del clima institucional. En este marco, nos fuimos encuadrando como escuela, una escuela especial para jóvenes y adultos con formación integral de CABA Nº22, que tiene sus ciclos de formación divididos en talleres, con el taller transversal de Educación Ambiental. Durante este año, con el propósito de concientizar a nuestros jóvenes alumnos en la problemática de la generación de residuos en la vida escolar, en la que estamos todos involucrados, y en conocer acerca de la gestión integral de residuos, realizamos una experiencia directa al Centro de Reciclaje de la Ciudad de Buenos Aires, allí aprehendimos que toda actividad humana deja una huella en el ambiente en que vivimos, dialogamos y reflexionamos sobre la importancia de respetar el ambiente que habitamos y que todos y todas estamos involucrados en la generación de residuos y al investigar en internet en los diferentes métodos de reciclado y tratamientos de la basura, pudimos pensar en el valor de la reutilización y valorización de los diferentes residuos sólidos urbanos. También era necesario que pudiéramos advertirnos de nuestros hábitos a la hora de generar basura y los efectos que ello conlleva, sin perder de vista la eficacia de la acción publicitaria que nos rodea actualmente en nuestra sociedad de consumo y poder así, reflexionar sobre la necesidad de incorporar conductas de consumo responsables que puedan trasladarse a las familias y a la comunidad educativa. Estando incluidos en el Programa Escuelas Verdes y con el desafío de construir ciudadanos más responsables con el ambiente, creamos recientemente el Comité Ambiental. Se trata de un grupo formado por miembros de la escuela (directivos, docentes, alumnos y auxiliares), que nos reunimos quincenalmente y trabajamos con la idea de fortalecer la Educación Ambiental diseñando acciones de gestión ambiental concretas, de las primeras reuniones que mantuvimos surgieron como propuesta de trabajo escolar y para las familias la realización de botellas amor, con esto pensamos las tareas con participación activa y horizontal que involucren en primer lugar a nuestra comunidad educativa, luego de poner en marcha esta labor, debatimos el nombre de nuestro comité, durante la semana siguiente colocamos las diferentes propuestas en una urna, de la cual luego extrajimos los nombres y se estableció el mismo por su votación mayoritaria: “Verde 22”. También nos planteamos cómo podríamos elaborar una campaña de concientización con materiales para la difusión de información,

EL FUTURO EN NUESTRAS MANOS: LA URGENCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL María Eugenia ArbuschiDNI 23702944Área Medio La educación ambiental integral se ha consolidado como un enfoque esencial en la formación de ciudadanos que se comprometen con la sostenibilidad y la conservación del medio ambiente. Este enfoque no solo busca transmitir conocimientos, sino que también promueve actitudes y comportamientos que fomentan una relación más responsable y consciente con el entorno. En el contexto de las escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), la implementación de proyectos de educación ambiental integral tiene un impacto significativo. Estos proyectos no solo enriquecen el currículo educativo, brindando a los estudiantes la oportunidad de aprender sobre cuestiones ambientales de manera práctica y directa, sino que también pueden transformar su percepción y conexión con el entorno que les rodea. A través de la participación activa en estas iniciativas, los jóvenes no solo se convierten en receptores de información, sino que también se convierten en agentes de cambio en sus comunidades. Este artículo se centra en una experiencia específica que ilustra cómo se han llevado a cabo estos proyectos en las escuelas de la Ciudad. Se analiza en detalle las herramientas pedagógicas que se han utilizado, los desafíos que se han presentado en el camino y la relevancia pedagógica de estas prácticas. A través de esta reflexión, se busca ofrecer una visión integral de cómo la educación ambiental puede ser implementada de manera efectiva en el sistema educativo, contribuyendo así a la formación de ciudadanos más conscientes y comprometidos con el cuidado del medio ambiente. La experiencia se llevó a cabo en una escuela secundaria de la Ciudad, un entorno caracterizado por su diversidad estudiantil. Este contexto rico en culturas y perspectivas distintas ofrecía una oportunidad única para abordar cuestiones ambientales de manera inclusiva. Sin embargo, un diagnóstico inicial reveló varios problemas ambientales que afectaban a la comunidad escolar. Entre estos, se encontraron prácticas inadecuadas en la gestión de residuos, un consumo excesivo de agua que comprometía los recursos locales y una preocupante falta de conciencia sobre la biodiversidad urbana, que hacía que muchos estudiantes no reconocieran la importancia de las especies y los ecosistemas que los rodeaban. Ante la urgencia de estos desafíos, se diseñó un proyecto integral que buscaba no solo solucionar los problemas identificados, sino también educar y empoderar a los estudiantes en torno a la sostenibilidad. Este proyecto combinaba la creación de un jardín de plantas, que serviría como un espacio práctico de aprendizaje sobre botá- nica sostenible, con la implementación de un programa de reciclaje que fomentaría la separación y correcta disposición de los residuos. Además, se llevaron a cabo talleres de sensibilización centrados en el uso responsable de los recursos, donde los estudiantes podrían reflexionar sobre su propio impacto en el medio ambiente y aprender a tomar decisiones más informadas y responsables. El proceso comenzó con un diagnóstico participativo que involucró a estudiantes, docentes y padres. Las aulas se convirtieron en un espacio de diálogo, donde todos los involucrados compartieron sus percepciones y preocupaciones sobre los problemas ambientales de la escuela. Se realizaron encuestas y talleres, y poco a poco, las principales problemáticas emergieron: la falta de una correcta gestión de residuos, el derroche de agua y la escasa conciencia sobre la biodiversidad urbana. Los estudiantes, al sentirse parte activa de este proceso, comenzaron a establecer prioridades basadas en sus intereses, lo que generó un ambiente de colaboración y motivación genuina para abordar estos desafíos. Con el diagnóstico en mano, se formaron equipos de trabajo. Grupos de estudiantes, junto a docentes y algunos voluntarios, se organizaron en comisiones especializadas. Cada grupo tenía una misión clara: unos se encargarían del jardín de plantas, otros de la gestión de residuos, y un tercer equipo se centraría en los talleres de sensibilización. Esta distribución de responsabilidades no solo promovió la colaboración, sino que también fortaleció en los estudiantes un sentido de pertenencia y compromiso con el proyecto. Cada equipo veía su tarea como una pieza fundamental en el éxito global del proyecto. La implementación del jardín de plantas escolares fue uno de los hitos más visibles. Un sector del patio, anteriormente desaprovechado, se transformó en un pequeño oasis verde. Los estudiantes trabajaron desde la planificación hasta la plantación, pasando por la preparación del terreno. Semilla tras semilla, plantas trasplantadas, cada una de ellas se convirtió en una lección práctica sobre sostenibilidad y respeto por el medio ambiente. El jardín no solo embellecía el entorno, sino que funcionaba como un laboratorio vivo donde los alumnos aprendían botánica y la importancia de cuidar el ecosistema. El jardín se mantuvo a lo largo del año gracias al esfuerzo colectivo, donde cada estudiante asumió la responsabilidad de cuidar de sus plantas. Paralelamente, se puso en marcha un sistema de reciclaje en la escuela. Se instalaron contenedores diferenciados para papel, plástico y residuos orgánicos. Pero esto no se trataba solo de contenedores. Los estudiantes se transformaron en educadores, explicando a sus compañeros la importancia de la correcta clasificación de los residuos y promoviendo el reciclaje como una acción cotidiana y necesaria. Las campañas de sensibilización dieron lugar a un cambio tangible en la escuela: los pasillos que antes solían estar llenos de papeles ahora reflejaban un mayor orden y conciencia ambiental. Para complementar estas acciones, se organizaron talleres interactivos sobre el uso responsable del agua y la biodiversidad urbana. Estos encuentros fueron mucho más que charlas teóricas. Las dinámicas participativas, dirigidas por docentes y expertos, invitaban a los estudiantes a reflexionar sobre su propio impacto en el medio ambiente. A través de juegos y actividades prácticas, los alumnos exploraron soluciones aplicables en su día a día, desde pequeñas acciones para ahorrar agua hasta la importancia de respetar y proteger la fauna y flora urbana. A medida que el proyecto avanzaba, se desplegaron diversas herramientas pedagógicas que enriquecieron la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Una de las estrategias más efectivas fue el Aprendizaje Basado en Proyectos. Esta metodología transformó las aulas en espacios dinámicos donde los

CONCIENTIZACIÓN SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Silvia Cristina LaiñoDNI 25909161Área Primario En un mundo donde el cambio climático y la degradación ambiental son problemas cada vez más apremiantes, la educación ambiental se convierte en una herramienta fundamental para formar a las futuras generaciones. Concientizar a los alumnos/as sobre el cuidado del medio ambiente no solo es esencial para su desarrollo personal, sino también para garantizar un futuro sostenible para nuestro planeta. Las instituciones educativas desempeñan un papel crucial en la formación de ciudadanos responsables y conscientes. Desde una edad temprana, los niños son receptores activos de información. Para integrar el conocimiento sobre el medio ambiente en el currículo escolar se debe fomentar la curiosidad y el sentido de responsabilidad hacia la naturaleza. Al aprender sobre ecosistemas, biodiversidad y el impacto de nuestras acciones, los estudiantes pueden comprender mejor la interconexión entre sus vidas y el entorno que les rodea. La educación ambiental no solo se trata de transmitir conocimientos; sino también promueve habilidades críticas como el pensamiento analítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones informadas.Los alumnos que participan en proyectos relacionados con el medio ambiente, como reciclaje, conservación del agua o reforestación, desarrollan habilidades prácticas que les permiten abordar problemas reales.  Estas experiencias no solo enriquecen su aprendizaje, sino que también les empoderan para convertirse en agentes de cambio en sus comunidades. Tenemos que concientizar a los alumnos sobre el cuidado del medio ambiente que también implica inculcar valores como la empatía, el respeto y la solidaridad. Al comprender las consecuencias de las acciones humanas en el planeta y en las comunidades vulnerables, los estudiantes pueden desarrollar una conexión emocional con la naturaleza. Esto no solo promueve un sentido de pertenencia hacia su entorno, sino que también les motiva a actuar de manera responsable y proactiva. Las escuelas pueden implementar diversas iniciativas para fomentar la conciencia ambiental. Programas de reciclaje, huertos escolares y actividades al aire libre son solo algunas formas efectivas de involucrar a los estudiantes en prácticas sostenibles. Además, colaborar con organizaciones locales en proyectos comunitarios puede ampliar su perspectiva sobre los desafíos ambientales y las soluciones posibles. La concientización sobre el cuidado del medio ambiente es una inversión en el futuro. Los alumnos que comprenden la importancia de proteger nuestro planeta estarán mejor equipados para enfrentar los desafíos ambientales que se presenten. Al empoderar a las nuevas generaciones con conocimientos y habilidades, estamos sembrando las semillas para un mundo más sostenible. En el año 2021 se promulgó la Ley 27621 de Implementación de la Educación Ambiental Integral. Podemos comentar que la problemática asociada al cuidado medioambiental no “es una demanda del futuro”, sino “un problema del presente”, marcando la necesidad urgente de ofrecer soluciones, entonces la nueva norma pro pone un cambio de paradigma para entender el desarrollo de otro modo. La ley tiene el objetivo de establecer el derecho a la educación ambiental integral como una política pública nacional en consonancia con leyes vinculadas al ambiente y la educación. De algún modo, llama a poner en práctica lo establecido en tres normativas preexistentes: la Constitución Nacional, la Ley de Educación Nacional y la Ley General del Ambiente, que contemplan a la educación ambiental como un proceso fundamental para el ejercicio pleno de la ciudadanía. La Ley General del Ambiente, en particular, la define en su artículo 8 como uno de los instrumentos de la política y la gestión ambiental en Argentina. El proyecto de ley fue diseñado por el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MAyDS) y el Ministerio de Educación (ME), junto con el consenso de las provincias a través del Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA), con el objetivo de promover la educación ambiental e incorporar los nuevos paradigmas de la sostenibilidad a los ámbitos de la educación formal y no formal. Esta legislación es un paso importante hacia la creación de una conciencia ambiental en los jóvenes, asegurando que las futuras generaciones estén más preparadas para enfrentar los desafíos relacionados con el medio ambiente. El inicio del proyecto se dio en el marco del trabajo con actividades relacionadas con el uso de botellas de plástico recicladas (reducir, reusar y reciclar) y la implicancia de los desechos plásticos. Partiendo de los videos donde se muestran el impacto contaminante de las botellas y otros elementos descartables. Se invitó a los alumnos y alumnas a pensar y compartir ideas sobre cómo reutilizar los envases para reducir el impacto de la contaminación ambiental. Se les pidió que redacten un breve informe sobre su apreciación de cómo impacta la contaminación en el ambiente y posibles soluciones a través del reciclado. En pequeños grupos investigaron sobre la definición de los términos reducir, reusar y reutilizar, de acuerdo a la información se sacaron las conclusiones sobre el tema, las cuales se compartió en una puesta en común con todo el grupo. Durante los siguientes días, diez días aproximadamente, el grupo de alumnos estuvieron convocados a recolectar envases de plástico que encontraron en diferentes lugares del ámbito escolar. Los juntaron en un cesto gigante que estaba en el patio de la escuela. Cuando terminaron de recolectar, se realizó una tabla en la que marcaron la cantidad de botellas depositadas en esa semana. A partir de colorear la cantidad de botellas que tiramos, se fue formando un gráfico de barras, que nos permitió ver la cantidad de botellas que juntamos cada semana y así realizar una estadística al respecto. Se planteó la realización de diferentes productos realizados con un material reciclable. Los alumnos y alumnas pensaron un producto para hacer y utilizar este material con el que contamos y realizaron de manera gráfica el proceso tecnológico teniendo en cuenta los materiales y las herramientas que necesitaban. Esto les permitió trabajar en la realización de productos, por ejemplo, sillas , mesas, sillones etc. con los materiales y herramientas que ya disponíamos. Finalizado el producto se realizó una exposición de los mismos donde comentaronsus experiencias y concientizaron sobre el reciclado de materiales plásticos. Por eso, es fundamental integrar la

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL ROL DE SEDUCA EN EL DERECHO A LA FORMACIÓN DOCENTE DE CALIDAD Facundo Lancioni KaprowSecretario GeneralSEducA | Sindicato de Educadores Argentinos La Pedagogía Ambiental Integral es un enfoque educativo que busca generar en los estudiantes una conciencia crítica y transformadora sobre la relación entre los seres humanos y su entorno. No se trata solo de transmitir conocimientos sobre ecología, sino de formar ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad y capaces de interpretar la realidad desde una perspectiva multidisciplinaria. En Argentina, la educación ambiental está respaldada por diversas normativas, entre ellas la ley 27621, que establece la importancia de fomentar valores de cuidado, justicia y pensamiento crítico en el abordaje de la problemática ambiental. Sin embargo, para que estos principios se traduzcan en una verdadera transformación, es necesario que los docentes cuenten con herramientas y capacitación constante. Es aquí donde SEducA asume un rol central, garantizando que la educación ambiental no sea solo un contenido curricular, sino un eje de formación para toda la comunidad educativa. Los docentes de escuelas públicas son actores fundamentales en la implementación de la pedagogía ambiental. Sin embargo, no basta con exigirles que integren estos contenidos en sus clases sin brindarles el acompañamiento adecuado. Desde SEducA entendemos que la formación continua es clave, por lo que impulsamos capacitaciones específicas que permiten a los docentes abordar la educación ambiental desde una perspectiva aplicada y con impacto real en sus estudiantes. A través de proyectos concretos —como huertas escolares, campañas de reciclaje y acciones de conservación—, los docentes pueden generar espacios de aprendizaje significativo. Estas iniciativas no solo refuerzan valores ecológicos, sino que además fortalecen el vínculo entre la escuela, las familias y la comunidad, haciendo de la educación ambiental una experiencia vivencial y no meramente teórica. Desde SEducA no solo acompañamos a los docentes en su formación, sino que también trabajamos para que la educación ambiental sea una política educativa con recursos garantizados. No puede quedar librada a la buena voluntad de cada escuela o docente: requiere una planificación seria, inversión y articulación con los distintos niveles del sistema educativo. Nuestro compromiso es claro: brindamos capacitaciones de calidad, pero también gestionamos y exigimos las condiciones necesarias para que la enseñanza ambiental sea efectiva y sostenible en el tiempo. No creemos en soluciones superficiales ni en discursos vacíos; apostamos a una educación ambiental realista, aplicable y con impacto tangible en la formación de las futuras generaciones. La educación ambiental no puede ser solo una moda o un apartado dentro del currículo escolar. Es un desafío estructural que requiere docentes preparados, políticas educativas consistentes y un enfoque integral que involucre a toda la comunidad. Desde SEducA reafirmamos nuestro compromiso con una educación de calidad, en la que la formación ambiental sea parte del desarrollo profesional docente y no un simple agregado. Solo a través de un sindicalismo moderno, proactivo y comprometido podremos garantizar que esta transformación se haga realidad.

LA DETECCIÓN TEMPRANA Y EL DIAGNÓSTICO, HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA LAS DEA Por Graciela Raquel Rivas Cuántas siglas podemos encontrar cuando hablamos de trastornos del aprendizaje. Y que pocos conocimientos y recursos tenemos para enfrentar esta realidad. Nuestras aulas se encuentran cada vez más pobladas de estudiantes con estas dificultades, que varían desde problemáticas relacionadas con la atención, con la adquisición de conocimientos relacionados con las letras y afectan a la escritura y a la lectura, como también a los números y el cálculo matemático.Muchos chicos en nuestro país, se ven afectados con estos problemas de aprendizaje y esta dificultad se agrava cuando reciben un diagnóstico tardío y muchas veces erróneo. La dislexia y el déficit de atención por hiperactividad son las principales patologías en las aulas. La detección temprana y el diagnóstico correcto son fundamentales para abordar esta problemática, para que nuestros estudiantes puedan superar estas dificultades y las familias se sientan contenidas. Ahora nos preguntamos si como sociedad estamos preparados para acompañar y facilitar este camino del aprendizaje, y si los docentes tenemos las herramientas y estamos capacitados paraenfrentar esta problemática en el aula.Desarrollemos un poquito cuales son estas problemáticas:DEA es la sigla que significa Dificultades del Aprendizaje. Siempre han existido, pero actualmente contamos con hallazgos e investigaciones que nos han permitido identificar las y analizar profundamente cada uno de los casos. Se asocian a una de las primeras causas más frecuentes del bajo rendimiento, baja autoestima y fracaso escolar.Se trata de alteraciones neurobiológicas que afectan la lectura, a la escritura o la noción del número y el cálculo matemático. Las personas que poseen alguna DEA poseen inteligencia promedio o normales oportunidades socioculturales y de enseñanza, y no tienen dificultades sensoriales (auditivas o visuales). Es decir que no tiene que ver con un bajo coeficiente intelectual, ni con la estimulación medioambiental o con dificultades físicas, sino que su etiología es neurobiológica (se comprueba con estudio de neuroimagen), hereditario y persistente, por lo tanto, no es considerada una enfermedad en sí. La misma no tiene cura, pero sí tratamiento compensatorio.La dislexia es el más frecuente de los trastornos del aprendizaje.Puede afectar la lectura correcta de palabras, la precisión, la velocidad, o la fluidez en la lectura y en consecuencia la comprensión lectora. Su prevalencia es decir el porcentaje o presencia posible de la dificultad en la población, se estima entre el 5% y el 10% aunque según algunos estudios puede alcanzar el 15%. Para plantearlo de una forma más clara si pensamos en una clase de veinticinco alumnos, dos o tres tendrían dislexia. A su vez posee trastornos asociados respecto a la escritura, sustituciones, omisiones o inversiones.La discalculia por otra parte, es la dificultad en las operaciones en el cálculo correcto y fluido y en el sentido numérico, también genera obstáculos para recurrir a cálculos mentales y se presenta la sustitución por el conteo con los dedos. Dificultad para recordar procedimientos u operaciones aritméticas, comprensión de números, magnitud y sus representaciones, razonamiento y vocabulario matemático. Afecta a entre el 1% y 6% del alumnado en edad escolar, aunque resulta difícil establecer un porcentaje exacto ya que en numerosas ocasiones va asociado a otras dificultades del aprendizaje.La disgrafía es la dificultad en el control del trazado que da como resultado una tipografía poco clara o no tan legible. Se estima que afecta en el 11% de las mujeres y 21% a 32 % en varones, y suele presentarse en conjunto con otros problemas de aprendizaje, aunque también ha sido encontrada en casos sin otra dificultad. Puede interferir también con procesos de alto nivel como la organización de las ideas. Se da en personas inteligentes y sin problemas neurológicos que justifiquen los obstáculos.La disortografía se trata de una dificultad específica en la automatización de la normativa que generalmente se encuentra asociada a otro trastorno específico de base. De hecho, se da en forma imperativa de una Dislexia y/o Disgrafía.Por todo lo leído y desarrollado, debemos tener en cuenta que es muy importante plantearse qué siente un niño o niña en estas situaciones y también es muy importante tener en cuenta que todas ellas:-Influyen negativamente en el rendimiento escolar.-Producen un retraso en la adquisición de conocimientos en la mayoría de las áreas del currículo.-Deterioran frecuentemente la imagen social del alumno/alumna.-Repercuten en su propia autoestima. -Generan fracaso escolar y hasta abandono escolar.El 19 de octubre de 2019, el Honorable Congreso de la Nación sanciona la ley de abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan dificultades específicas del aprendizaje.El objetivo de la ley es garantizar el derecho a la educación de personas menores y adultas que tienen DEA. Establece un tratamiento integral y multidisciplinario del tema. como también la formación de los profesionales para detectar, diagnosticar y tratar DEA. También menciona la importancia de la difusión del tema.Ley 27306 Declárase de Interés Nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje.Objeto. ARTÍCULO 1° — La presente ley establece como objetivo prioritario garantizar el derecho a la educación de los niños, niñas, adoles centes y adultos que presentan Difi cultades Específi cas del Aprendizaje (DEA).Interés nacional. ARTÍCULO 2° — Declárase de interés na cional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), así como también la formación profesional en su detección temprana, diagnóstico y tratamiento; su difusión y el acceso a las prestaciones. INTERÉS NACIONAL Definición. ARTÍCULO 3° — Se entiende por Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) a las alteraciones de base neurobiológica, que afectan a los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo matemático, con implicaciones significativas, leves, moderadas o graves en el ámbito escolar.Autoridad de Aplicación. ARTÍCULO 4° — La Autoridad de Aplicación será determinada por el Poder Ejecutivo nacional.Funciones. ARTÍCULO 5° — La Autoridad de Aplicación tendrá a su cargo el ejercicio de las siguientes acciones:1. a) Establecer procedimientos y medios adecuados para la detección temprana de las necesidades educativas de los sujetos que presenten dificultades específicas de aprendizaje;2. b) Establecer

EL DERECHO DE ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD Por Natalia Verónica Leali Las DEA, dificultades específicas de aprendizaje, nos interpelan a diario en nuestras aulas. El título seleccionado para mi trabajo nos  interpela, nos lleva a la inevitable revisión  de nuestras prácticas y nos ayuda a pensar  y repensar qué tipo de estrategias debemos  desplegar para poder contener y ayudar a los  niños y niñas con alguna de las dificultades  abordadas, que hasta hace un tiempo fueron  invisibilizadas y desde hace varios años, con  fuerza de ley fueron declaradas de Interés  Nacional por el Honorable Congreso de la  Nación Argentina. Sin embargo, aún nos falta  mucho que recorrer y re-aprender como responsables de la ardua tarea de educar niños/ as, jóvenes, adultos y adolescentes. Actualmente hay un encuadre legal que es  la Ley DEA 27306, declarada de Interés Nacional, la cual, garantiza el derecho a la educación tanto para niños como para adultos.  Sin embargo, considero que aún nos falta  capacitar a los docentes en la materia para  poder ofrecer a las familias y estudiantes los  recursos y herramientas necesarios. El enfoque que me propongo analizar es  cuáles pueden ser las intervenciones docentes y mecanismos de aprendizaje para que  nuestros estudiantes puedan adquirir destrezas y habilidades según sus necesidades. Me gustaría compartirles algunas historias  de niños con dislexia que nos ayudarán a alcanzar ciertas conclusiones al respecto: “I. comenzaba su primer grado en la escuela  primaria, todo era nuevo, venía de otra escuela y la expectativa y ansiedad de las familias  sabemos que es muy importante. Recuerdo  la primera vez que utilizamos el cuaderno de clases. Sabemos los docentes que la lectura y  escritura son dos procesos que suelen llevar  su tiempo y dependen de cada niño o niña.  A I. le costaba mucho relacionar la grafía y el  sonido de las letras, su escritura era en espejo.  Confundía los días de la semana pese a la inmediatez al repetirlos. Las palabras sencillas  que habíamos aprendido no las podía recordar, así como tampoco incorporaba hábitos y  rutinas escolares. Esos primeros indicios de  alerta hicieron que sea derivado al Equipo de  Orientación, pero ese año, no conseguimos  ayuda ni respuesta. La familia no contaba  con obra social y en el hospital público no  conseguían turnos. Finalizando primer grado  tuvimos una nueva entrevista con su familia  donde le comentamos que si bien I. necesitaría de mayor tiempo que otros compañeritos,  existía la llamada “unidad pedagógica” y el  alumno pasaría a segundo grado junto a su  docente y compañeros. Llegamos a segundo. Los avances eran muy  muy pequeñitos. I. muchas veces se frustra ba o angustiaba diciendo que él no podía, no  sabía. Nuevamente fue derivado con la esperanza que este nuevo año alguien pudiera tomar su caso y ayudarlo. Las maestras no podemos diagnosticar, no es nuestro rol, pero sí notamos cuando algo excede nuestra posibilidad de ayudar a nuestros alumnos y familias.  I. no podía escribir en principio su nombre,  logramos avanzar, con algunas omisiones o  invertir letras, llegó a hacerlo y siempre lo  alentamos. Tenía dificultades para hablar y  expresarse. Primero se descartó un problema  en la vista y en su audición, hasta que pudimos lograr que lo atienda una psicóloga junto  a una psicopedagoga, quienes nos solicitaron informes para saber más acerca de su desempeño en la escuela. Llegada la primavera nuevamente la familia  se acercó a la escuela con un diagnóstico por  parte de los especialistas que lo habían estado  tratando durante ese tiempo. I. tenía dislexia.  Aún recuerdo la angustia de su mamá diciendo que “eso no se cura” pensando erróneamente como si fuera una enfermedad. Con ayuda de los tratamientos y gracias a  las sugerencias que realizaron las especialistas para buscar distintas estrategias de ense ñanza logró superarse día tras día. Terminó  su primaria sin dificultades con el andamiaje  de los tratamientos, de su familia y de los distintos docentes que lo fuimos acompañando.  Con el paso de los años y el transcurrir de mi  carrera me topé con muchos I. por el camino, pero poco a poco, también fui perdiendo  el miedo y aprendiendo a implementar todo  lo necesario para que su escolaridad sea un  transcurrir placentero, tratando de evitar las  frustraciones que tanto niños como adultos  tenemos ante lo nuevo o desconocido”. La dislexia es una dificultad específica de  aprendizaje cuyo origen neurobiológico es  una alteración en la capacidad de leer por  la que se confunden o se altera el orden de  letras, sílabas o palabras, por ortografía o  decodificación. Existen distintas teorías e indicadores cognitivos, del ambiente familiar,  biológicos que explican sus posibles causas,  se puede relacionar con ciertos genes que  afectan la manera en la que el cerebro procesa la lectura y el lenguaje, pero también los  antecedentes familiares pueden ser causantes  de ese trastorno. Si nos preguntamos si tiene  cura, la respuesta es no y lejos de asustarnos  debemos saber que es algo que acompañará  toda la vida y debemos aprender a convivir  con ella porque es más frecuente de lo que la  mayor parte de las personas cree. Es sumamente importante el rol docente  para su detección, ya que tratada a tiempo en  lo que se denomina la “etapa de oro” se puede recibir la estimulación necesaria por parte  de profesionales y compensar esa dificultad.  Lamentablemente muchos docentes no cuentan con las herramientas o la formación suficientes para advertir este tipo de dificultades  y la demora en su derivación a pesar de que  hay una Ley vigente de DEA. Hay tres indicadores de alerta que debemos  tener en cuenta los docentes: la conciencia fonológica, el reconocimiento de letras y la escritura espontánea. También hay otros indicadores variables, tales como el lenguaje oral,  bajo interés en aprender las letras, números  o días de la semana, la lectura con fluidez,  teniendo siempre en cuenta qué es esperable  a cada edad y grado escolar. Es importante  que las instituciones cuenten con un sistema  de prevención y detección de las dificultades. Cuando aparecen dificultades en el aprendizaje de algunos niños es apropiado

UN DESAFÍO EN LAS AULAS Por Vanina Maria Casali. Es fundamental concientizar y sensibilizar  a toda la comunidad educativa acerca de la  importancia de garantizar el derecho a la  educación de todas las personas. La Igualdad  de oportunidades pedagógicas para todos es  crucial. La misma es inherente a una educación inclusiva, equitativa y de calidad que  promueva y propicie un aprendizaje significativo, personalizado en aquellos casos que  fuere necesario. En el aula coexisten tantas formas de aprender cómo los alumnos se encuentran en ella,  no obstante, no todos aprenden lo que les enseñamos de la misma manera. No olvidemos  que cada alumno es único e irrepetible; cada  uno de ellos trae consigo un bagaje de vida  con experiencias previas de conocimientos,  una trayectoria escolar personal y por lo tanto la manera de aprender también varía de  acuerdo a sus competencias, habilidades, características y su propio ritmo de aprendizaje. En la actualidad los docentes poseen distintas y variadas herramientas para trabajar con  la diversidad y la heterogeneidad en el aula.  No obstante, en ocasiones, implica un gran  desafío pensar diferentes estrategias de enseñanza para algunos alumnos que presentan  dificultades en la adquisición de conocimientos y es fundamental respetar sus procesos de  aprendizaje, sus individualidades y singularidades. Las dificultades específicas de aprendizajes,  DEA son “alteraciones de base neurobiológica que afectan a procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura  y/o el cálculo matemático” (Ministerio de  Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología,  2019) con implicaciones menores o mayores relevantes en el ámbito escolar. Las mismas  acontecen de manera única e irrepetible en  cada persona es por ello que el rol docente es  primordial tanto en la prevención, detección  e intervención oportuna y eficaz en los procesos de aprendizaje. Se debe trabajar de manera colaborativa  junto a otros profesionales de la salud de manera interdisciplinaria e integral, aunando  criterios a través de una escucha atenta y efectiva en pos del beneficio integral del alumno. En nuestro trabajo diario en el aula podemos encontrarnos con las siguientes difi cul tades específicas de aprendizaje: Disgrafía: es la dificultad para automatizar  y lograr el correcto y fluido trazo de los grafismos (letras) de manera que se ubiquen en  un espacio gráfico determinado. Discalculia: es una dificultad en el aprendizaje de las habilidades aritméticas básicas,  que impacta en el nivel de rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana. Otros nombres para manifestaciones similares: Discalculia del desarrollo. Dificultades matemáticas. Trastorno específico del aprendizaje con limitaciones en matemática. Dificultades en el aprendizaje matemático  (DAM). Disortografía: es la dificultad para conseguir una ortografía correcta. Esta dificultad  implica inconvenientes en el procesamiento  ortográfico. Dislexia: es caracterizada por la presencia  de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por  un défi cit en las habilidades de decodificar ción (lectora) y deletreo. En el contexto áulico podemos encontrar  alumnos que presentan una buena trayectoria escolar en casi todas las áreas, sin embargo, tener una disminución de habilidad en un  área específica, ejemplo de ello puede ser un  excelente narrador y poseer gran destreza física y desenvolverse de forma positiva en sus  relaciones sociales, pero poseer dificultades,  en el área de matemática. O por el contrario  puede tener un desempeño excelente en cálculo mental, pero no logra realizar una lectura reflexiva y comprensiva. Las DEA son constitutivas de la persona  y van a acompañar al alumno a lo largo de  todo su desarrollo y por ende durante toda su  trayectoria escolar, es por ello que la responsabilidad de la escuela y de los profesionales  de la educación, es la de prevenir o detectar a  tiempo las dificultades y sugerir a los padres  una consulta cuando se requiere. Un adecuado trabajo familia- escuela soluciona gran  parte esta problemática que afecta a muchos  estudiantes en la actualidad. El docente debe tener una formación continua y constante a través de cursos y conferencias incluso especializaciones y tener en  cuenta tres puntos importantes: detección,  estudio y acción. En la detección, la mirada del docente debe  ser capaz de mirar eso que se presenta distinto, que obstaculiza el poder hacerse de los  conocimientos. Es fundamental una observación permanente de los procesos de aprendizaje y del desarrollo general de cada alumno. El estudio, el saber. El educando debe tener  un buen conocimiento del desarrollo infantil,  de las etapas evolutivas del niño, ya que ello  permite identificar dificultades y diversos  signos, síntomas. Todos los días los maestros  debemos capacitarnos, y actualizarnos en  nuestros conocimientos. La formación debe  ser continua y permanente. El conocimiento  del marco legal también es fundamental, en este caso está dado por la Ley 27306 que en  su artículo 1 sostiene como objetivo prioritario garantizar el derecho a la educación de  los niños, niñas, adolescentes y adultos que  presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA). La acción docente. El rol del docente es  trascendente, debe poder brindar diferentes  estrategias, realizar las adecuaciones curriculares pertinentes, realizar lectura anticipada,  realizar la adaptación del tamaño de la letra, explicitar pasos, refuerzo de la oralidad,  otorgar mayor tiempo, reducir la cantidad de  actividades, fraccionar las evaluaciones, señalar aspectos positivos, trabajar con un compañero, etc. Impidiendo el bajo rendimiento  y autoestima, la dificultad en la adquisición  de conocimientos, frustración escolar y/o  abandono del mismo para poder acompañar,  ayudar y alojar a los alumnos con DEA (dificultades específicas de aprendizaje). Por lo tanto el docente debe facilitar el  aprendizaje resaltando el talento, descubriendo sus potencialidades, promoviendo la superación de las problemáticas valorando el  error como oportunidades de aprendizaje,  realizando las adecuaciones curriculares necesarias para que nuestros alumnos cumplan  con su trayectoria escolar de manera exitosa,  llamando exitoso no sólo al resultado fi nal  sino a que su paso por el aula sea rico en contenido y en experiencias positivas donde se  reconozcan como capaces de enfrentar nuevos aprendizajes. Para finalizar y a modo de reflexión, nues tro punto de partida como docentes, en este  nuevo paradigma educativo, tiene que ver  con la incorporación de nuevas estrategias  metodológicas, nuevos recursos didácticos  y actividades de aprendizaje en

40 AÑOS JUNTO AL DOCENTE Por Facundo Lancioni Kaprow Secretario General de SEducA (Sindicato de Educadores Argentinos).  El tiempo no para. Esa frase por demás escuchada, confi rma el estado de situación que vivimos hoy, en el Sindicato de Educadores Argentinos (SEducA) respecto a los docentes, al llegar a nuestras cuatro décadas de existencia.  Recordar lo que se hizo durante estos 40 años nos llena de orgullo y satisfacción, porque  siempre se mantuvieron los mismos valores: trabajamos para defender y representar a cada Docente.  Hace 40 años que buscamos y acompañamos a cada profesional de la educación, hace 40 años que estamos todos los días frente al aula, y hace 40 años que tenemos la misma convicción:  la educación es el camino que la Argentina necesita para su desarrollo.  Sin embargo, pensar en lo que viene es el desafío más importante que nos queda por delante. En tiempos difíciles, seguiremos apostando a estar a la par de cada docente, en sus escuelas, frente a sus alumnos y coordinando con la comunidad educativa: continuaremos defendiéndolos cada vez que sea necesario, ayudándolos en su día a día y potenciando su formación y crecimiento para que volvamos a tener una educación de calidad en nuestro país.   SEducA transita hoy -como hace cuatro décadas- un camino de profundo cambio: somos cada vez más docentes que elegimos compartir lo que nos identifica.   Este cambio lo asumimos con responsabilidad y compromiso. Estoy convencido de que vamos a lograr dar con más y mejores docentes en cada escuela de nuestro país.   Dicho esto, no quiero dejar de felicitar a quienes han realizado los trabajos que compilamos en esta edición de la Revista Proyecto Escuela en su número 13, en el año 9 de su impresión.   Nos llena de orgullo y satisfacción saber que contamos con personas que mantienen viva la pasión por enseñar, educar, formarse y compartir su mirada en una revista, una publicación, una charla o todo lo que se realiza en torno a la educación.   No quiero dejar de agradecer en esta oportunidad a todos aquellos que de manera silenciosa hacen posible el día a día de nuestro Sindicato, de nuestro Instituto Superior de Formación, de nuestro Centro de Formación Profesional o de nuestro Centro Cultural. Son 40 años de un trabajo incesante y serán muchos años más si los caminamos juntos, convencidos de hacia donde debemos ir y acompañándonos en cada paso del camino.