Inclusión y trayectorias educativas

LA DETECCIÓN TEMPRANA Y EL DIAGNÓSTICO, HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA LAS DEA Por Graciela Raquel Rivas Cuántas siglas podemos encontrar cuando hablamos de trastornos del aprendizaje. Y que pocos conocimientos y recursos tenemos para enfrentar esta realidad. Nuestras aulas se encuentran cada vez más pobladas de estudiantes con estas dificultades, que varían desde problemáticas relacionadas con la atención, con la adquisición de conocimientos relacionados con las letras y afectan a la escritura y a la lectura, como también a los números y el cálculo matemático.Muchos chicos en nuestro país, se ven afectados con estos problemas de aprendizaje y esta dificultad se agrava cuando reciben un diagnóstico tardío y muchas veces erróneo. La dislexia y el déficit de atención por hiperactividad son las principales patologías en las aulas. La detección temprana y el diagnóstico correcto son fundamentales para abordar esta problemática, para que nuestros estudiantes puedan superar estas dificultades y las familias se sientan contenidas. Ahora nos preguntamos si como sociedad estamos preparados para acompañar y facilitar este camino del aprendizaje, y si los docentes tenemos las herramientas y estamos capacitados paraenfrentar esta problemática en el aula.Desarrollemos un poquito cuales son estas problemáticas:DEA es la sigla que significa Dificultades del Aprendizaje. Siempre han existido, pero actualmente contamos con hallazgos e investigaciones que nos han permitido identificar las y analizar profundamente cada uno de los casos. Se asocian a una de las primeras causas más frecuentes del bajo rendimiento, baja autoestima y fracaso escolar.Se trata de alteraciones neurobiológicas que afectan la lectura, a la escritura o la noción del número y el cálculo matemático. Las personas que poseen alguna DEA poseen inteligencia promedio o normales oportunidades socioculturales y de enseñanza, y no tienen dificultades sensoriales (auditivas o visuales). Es decir que no tiene que ver con un bajo coeficiente intelectual, ni con la estimulación medioambiental o con dificultades físicas, sino que su etiología es neurobiológica (se comprueba con estudio de neuroimagen), hereditario y persistente, por lo tanto, no es considerada una enfermedad en sí. La misma no tiene cura, pero sí tratamiento compensatorio.La dislexia es el más frecuente de los trastornos del aprendizaje.Puede afectar la lectura correcta de palabras, la precisión, la velocidad, o la fluidez en la lectura y en consecuencia la comprensión lectora. Su prevalencia es decir el porcentaje o presencia posible de la dificultad en la población, se estima entre el 5% y el 10% aunque según algunos estudios puede alcanzar el 15%. Para plantearlo de una forma más clara si pensamos en una clase de veinticinco alumnos, dos o tres tendrían dislexia. A su vez posee trastornos asociados respecto a la escritura, sustituciones, omisiones o inversiones.La discalculia por otra parte, es la dificultad en las operaciones en el cálculo correcto y fluido y en el sentido numérico, también genera obstáculos para recurrir a cálculos mentales y se presenta la sustitución por el conteo con los dedos. Dificultad para recordar procedimientos u operaciones aritméticas, comprensión de números, magnitud y sus representaciones, razonamiento y vocabulario matemático. Afecta a entre el 1% y 6% del alumnado en edad escolar, aunque resulta difícil establecer un porcentaje exacto ya que en numerosas ocasiones va asociado a otras dificultades del aprendizaje.La disgrafía es la dificultad en el control del trazado que da como resultado una tipografía poco clara o no tan legible. Se estima que afecta en el 11% de las mujeres y 21% a 32 % en varones, y suele presentarse en conjunto con otros problemas de aprendizaje, aunque también ha sido encontrada en casos sin otra dificultad. Puede interferir también con procesos de alto nivel como la organización de las ideas. Se da en personas inteligentes y sin problemas neurológicos que justifiquen los obstáculos.La disortografía se trata de una dificultad específica en la automatización de la normativa que generalmente se encuentra asociada a otro trastorno específico de base. De hecho, se da en forma imperativa de una Dislexia y/o Disgrafía.Por todo lo leído y desarrollado, debemos tener en cuenta que es muy importante plantearse qué siente un niño o niña en estas situaciones y también es muy importante tener en cuenta que todas ellas:-Influyen negativamente en el rendimiento escolar.-Producen un retraso en la adquisición de conocimientos en la mayoría de las áreas del currículo.-Deterioran frecuentemente la imagen social del alumno/alumna.-Repercuten en su propia autoestima. -Generan fracaso escolar y hasta abandono escolar.El 19 de octubre de 2019, el Honorable Congreso de la Nación sanciona la ley de abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan dificultades específicas del aprendizaje.El objetivo de la ley es garantizar el derecho a la educación de personas menores y adultas que tienen DEA. Establece un tratamiento integral y multidisciplinario del tema. como también la formación de los profesionales para detectar, diagnosticar y tratar DEA. También menciona la importancia de la difusión del tema.Ley 27306 Declárase de Interés Nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje.Objeto. ARTÍCULO 1° — La presente ley establece como objetivo prioritario garantizar el derecho a la educación de los niños, niñas, adoles centes y adultos que presentan Difi cultades Específi cas del Aprendizaje (DEA).Interés nacional. ARTÍCULO 2° — Declárase de interés na cional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), así como también la formación profesional en su detección temprana, diagnóstico y tratamiento; su difusión y el acceso a las prestaciones. INTERÉS NACIONAL Definición. ARTÍCULO 3° — Se entiende por Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) a las alteraciones de base neurobiológica, que afectan a los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo matemático, con implicaciones significativas, leves, moderadas o graves en el ámbito escolar.Autoridad de Aplicación. ARTÍCULO 4° — La Autoridad de Aplicación será determinada por el Poder Ejecutivo nacional.Funciones. ARTÍCULO 5° — La Autoridad de Aplicación tendrá a su cargo el ejercicio de las siguientes acciones:1. a) Establecer procedimientos y medios adecuados para la detección temprana de las necesidades educativas de los sujetos que presenten dificultades específicas de aprendizaje;2. b) Establecer

EL DERECHO DE ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD Por Natalia Verónica Leali Las DEA, dificultades específicas de aprendizaje, nos interpelan a diario en nuestras aulas. El título seleccionado para mi trabajo nos  interpela, nos lleva a la inevitable revisión  de nuestras prácticas y nos ayuda a pensar  y repensar qué tipo de estrategias debemos  desplegar para poder contener y ayudar a los  niños y niñas con alguna de las dificultades  abordadas, que hasta hace un tiempo fueron  invisibilizadas y desde hace varios años, con  fuerza de ley fueron declaradas de Interés  Nacional por el Honorable Congreso de la  Nación Argentina. Sin embargo, aún nos falta  mucho que recorrer y re-aprender como responsables de la ardua tarea de educar niños/ as, jóvenes, adultos y adolescentes. Actualmente hay un encuadre legal que es  la Ley DEA 27306, declarada de Interés Nacional, la cual, garantiza el derecho a la educación tanto para niños como para adultos.  Sin embargo, considero que aún nos falta  capacitar a los docentes en la materia para  poder ofrecer a las familias y estudiantes los  recursos y herramientas necesarios. El enfoque que me propongo analizar es  cuáles pueden ser las intervenciones docentes y mecanismos de aprendizaje para que  nuestros estudiantes puedan adquirir destrezas y habilidades según sus necesidades. Me gustaría compartirles algunas historias  de niños con dislexia que nos ayudarán a alcanzar ciertas conclusiones al respecto: “I. comenzaba su primer grado en la escuela  primaria, todo era nuevo, venía de otra escuela y la expectativa y ansiedad de las familias  sabemos que es muy importante. Recuerdo  la primera vez que utilizamos el cuaderno de clases. Sabemos los docentes que la lectura y  escritura son dos procesos que suelen llevar  su tiempo y dependen de cada niño o niña.  A I. le costaba mucho relacionar la grafía y el  sonido de las letras, su escritura era en espejo.  Confundía los días de la semana pese a la inmediatez al repetirlos. Las palabras sencillas  que habíamos aprendido no las podía recordar, así como tampoco incorporaba hábitos y  rutinas escolares. Esos primeros indicios de  alerta hicieron que sea derivado al Equipo de  Orientación, pero ese año, no conseguimos  ayuda ni respuesta. La familia no contaba  con obra social y en el hospital público no  conseguían turnos. Finalizando primer grado  tuvimos una nueva entrevista con su familia  donde le comentamos que si bien I. necesitaría de mayor tiempo que otros compañeritos,  existía la llamada “unidad pedagógica” y el  alumno pasaría a segundo grado junto a su  docente y compañeros. Llegamos a segundo. Los avances eran muy  muy pequeñitos. I. muchas veces se frustra ba o angustiaba diciendo que él no podía, no  sabía. Nuevamente fue derivado con la esperanza que este nuevo año alguien pudiera tomar su caso y ayudarlo. Las maestras no podemos diagnosticar, no es nuestro rol, pero sí notamos cuando algo excede nuestra posibilidad de ayudar a nuestros alumnos y familias.  I. no podía escribir en principio su nombre,  logramos avanzar, con algunas omisiones o  invertir letras, llegó a hacerlo y siempre lo  alentamos. Tenía dificultades para hablar y  expresarse. Primero se descartó un problema  en la vista y en su audición, hasta que pudimos lograr que lo atienda una psicóloga junto  a una psicopedagoga, quienes nos solicitaron informes para saber más acerca de su desempeño en la escuela. Llegada la primavera nuevamente la familia  se acercó a la escuela con un diagnóstico por  parte de los especialistas que lo habían estado  tratando durante ese tiempo. I. tenía dislexia.  Aún recuerdo la angustia de su mamá diciendo que “eso no se cura” pensando erróneamente como si fuera una enfermedad. Con ayuda de los tratamientos y gracias a  las sugerencias que realizaron las especialistas para buscar distintas estrategias de ense ñanza logró superarse día tras día. Terminó  su primaria sin dificultades con el andamiaje  de los tratamientos, de su familia y de los distintos docentes que lo fuimos acompañando.  Con el paso de los años y el transcurrir de mi  carrera me topé con muchos I. por el camino, pero poco a poco, también fui perdiendo  el miedo y aprendiendo a implementar todo  lo necesario para que su escolaridad sea un  transcurrir placentero, tratando de evitar las  frustraciones que tanto niños como adultos  tenemos ante lo nuevo o desconocido”. La dislexia es una dificultad específica de  aprendizaje cuyo origen neurobiológico es  una alteración en la capacidad de leer por  la que se confunden o se altera el orden de  letras, sílabas o palabras, por ortografía o  decodificación. Existen distintas teorías e indicadores cognitivos, del ambiente familiar,  biológicos que explican sus posibles causas,  se puede relacionar con ciertos genes que  afectan la manera en la que el cerebro procesa la lectura y el lenguaje, pero también los  antecedentes familiares pueden ser causantes  de ese trastorno. Si nos preguntamos si tiene  cura, la respuesta es no y lejos de asustarnos  debemos saber que es algo que acompañará  toda la vida y debemos aprender a convivir  con ella porque es más frecuente de lo que la  mayor parte de las personas cree. Es sumamente importante el rol docente  para su detección, ya que tratada a tiempo en  lo que se denomina la “etapa de oro” se puede recibir la estimulación necesaria por parte  de profesionales y compensar esa dificultad.  Lamentablemente muchos docentes no cuentan con las herramientas o la formación suficientes para advertir este tipo de dificultades  y la demora en su derivación a pesar de que  hay una Ley vigente de DEA. Hay tres indicadores de alerta que debemos  tener en cuenta los docentes: la conciencia fonológica, el reconocimiento de letras y la escritura espontánea. También hay otros indicadores variables, tales como el lenguaje oral,  bajo interés en aprender las letras, números  o días de la semana, la lectura con fluidez,  teniendo siempre en cuenta qué es esperable  a cada edad y grado escolar. Es importante  que las instituciones cuenten con un sistema  de prevención y detección de las dificultades. Cuando aparecen dificultades en el aprendizaje de algunos niños es apropiado

UN DESAFÍO EN LAS AULAS Por Vanina Maria Casali. Es fundamental concientizar y sensibilizar  a toda la comunidad educativa acerca de la  importancia de garantizar el derecho a la  educación de todas las personas. La Igualdad  de oportunidades pedagógicas para todos es  crucial. La misma es inherente a una educación inclusiva, equitativa y de calidad que  promueva y propicie un aprendizaje significativo, personalizado en aquellos casos que  fuere necesario. En el aula coexisten tantas formas de aprender cómo los alumnos se encuentran en ella,  no obstante, no todos aprenden lo que les enseñamos de la misma manera. No olvidemos  que cada alumno es único e irrepetible; cada  uno de ellos trae consigo un bagaje de vida  con experiencias previas de conocimientos,  una trayectoria escolar personal y por lo tanto la manera de aprender también varía de  acuerdo a sus competencias, habilidades, características y su propio ritmo de aprendizaje. En la actualidad los docentes poseen distintas y variadas herramientas para trabajar con  la diversidad y la heterogeneidad en el aula.  No obstante, en ocasiones, implica un gran  desafío pensar diferentes estrategias de enseñanza para algunos alumnos que presentan  dificultades en la adquisición de conocimientos y es fundamental respetar sus procesos de  aprendizaje, sus individualidades y singularidades. Las dificultades específicas de aprendizajes,  DEA son “alteraciones de base neurobiológica que afectan a procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura  y/o el cálculo matemático” (Ministerio de  Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología,  2019) con implicaciones menores o mayores relevantes en el ámbito escolar. Las mismas  acontecen de manera única e irrepetible en  cada persona es por ello que el rol docente es  primordial tanto en la prevención, detección  e intervención oportuna y eficaz en los procesos de aprendizaje. Se debe trabajar de manera colaborativa  junto a otros profesionales de la salud de manera interdisciplinaria e integral, aunando  criterios a través de una escucha atenta y efectiva en pos del beneficio integral del alumno. En nuestro trabajo diario en el aula podemos encontrarnos con las siguientes difi cul tades específicas de aprendizaje: Disgrafía: es la dificultad para automatizar  y lograr el correcto y fluido trazo de los grafismos (letras) de manera que se ubiquen en  un espacio gráfico determinado. Discalculia: es una dificultad en el aprendizaje de las habilidades aritméticas básicas,  que impacta en el nivel de rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana. Otros nombres para manifestaciones similares: Discalculia del desarrollo. Dificultades matemáticas. Trastorno específico del aprendizaje con limitaciones en matemática. Dificultades en el aprendizaje matemático  (DAM). Disortografía: es la dificultad para conseguir una ortografía correcta. Esta dificultad  implica inconvenientes en el procesamiento  ortográfico. Dislexia: es caracterizada por la presencia  de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por  un défi cit en las habilidades de decodificar ción (lectora) y deletreo. En el contexto áulico podemos encontrar  alumnos que presentan una buena trayectoria escolar en casi todas las áreas, sin embargo, tener una disminución de habilidad en un  área específica, ejemplo de ello puede ser un  excelente narrador y poseer gran destreza física y desenvolverse de forma positiva en sus  relaciones sociales, pero poseer dificultades,  en el área de matemática. O por el contrario  puede tener un desempeño excelente en cálculo mental, pero no logra realizar una lectura reflexiva y comprensiva. Las DEA son constitutivas de la persona  y van a acompañar al alumno a lo largo de  todo su desarrollo y por ende durante toda su  trayectoria escolar, es por ello que la responsabilidad de la escuela y de los profesionales  de la educación, es la de prevenir o detectar a  tiempo las dificultades y sugerir a los padres  una consulta cuando se requiere. Un adecuado trabajo familia- escuela soluciona gran  parte esta problemática que afecta a muchos  estudiantes en la actualidad. El docente debe tener una formación continua y constante a través de cursos y conferencias incluso especializaciones y tener en  cuenta tres puntos importantes: detección,  estudio y acción. En la detección, la mirada del docente debe  ser capaz de mirar eso que se presenta distinto, que obstaculiza el poder hacerse de los  conocimientos. Es fundamental una observación permanente de los procesos de aprendizaje y del desarrollo general de cada alumno. El estudio, el saber. El educando debe tener  un buen conocimiento del desarrollo infantil,  de las etapas evolutivas del niño, ya que ello  permite identificar dificultades y diversos  signos, síntomas. Todos los días los maestros  debemos capacitarnos, y actualizarnos en  nuestros conocimientos. La formación debe  ser continua y permanente. El conocimiento  del marco legal también es fundamental, en este caso está dado por la Ley 27306 que en  su artículo 1 sostiene como objetivo prioritario garantizar el derecho a la educación de  los niños, niñas, adolescentes y adultos que  presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA). La acción docente. El rol del docente es  trascendente, debe poder brindar diferentes  estrategias, realizar las adecuaciones curriculares pertinentes, realizar lectura anticipada,  realizar la adaptación del tamaño de la letra, explicitar pasos, refuerzo de la oralidad,  otorgar mayor tiempo, reducir la cantidad de  actividades, fraccionar las evaluaciones, señalar aspectos positivos, trabajar con un compañero, etc. Impidiendo el bajo rendimiento  y autoestima, la dificultad en la adquisición  de conocimientos, frustración escolar y/o  abandono del mismo para poder acompañar,  ayudar y alojar a los alumnos con DEA (dificultades específicas de aprendizaje). Por lo tanto el docente debe facilitar el  aprendizaje resaltando el talento, descubriendo sus potencialidades, promoviendo la superación de las problemáticas valorando el  error como oportunidades de aprendizaje,  realizando las adecuaciones curriculares necesarias para que nuestros alumnos cumplan  con su trayectoria escolar de manera exitosa,  llamando exitoso no sólo al resultado fi nal  sino a que su paso por el aula sea rico en contenido y en experiencias positivas donde se  reconozcan como capaces de enfrentar nuevos aprendizajes. Para finalizar y a modo de reflexión, nues tro punto de partida como docentes, en este  nuevo paradigma educativo, tiene que ver  con la incorporación de nuevas estrategias  metodológicas, nuevos recursos didácticos  y actividades de aprendizaje en

LA CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Por Martín Daniel Píndaro Para comenzar podemos mencionar que la Sociedad de las Naciones en 1924 aprueba la Declaración de Ginebra sobre los derechos del Niño, esta declaración expresa que todas las personas tienen que reconocer el derecho de los niños a que cuenten con los medios para su desarrollo, y acceder a una educación. En 1966 con el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, en este pacto se comprometen a defender la igualdad de derechos e incluyendo la educación y protección para todos los niños. Los niños y niñas de nuestro país tienen derechos avalados por nuestro sistema jurídico, tanto en nuestra Constitución Nacional, Tratados Internacionales con jerarquía constitucional, y leyes nacionales que dan protección y garantía a sus derechos. Nuestro sistema jurídico argentino adopta según lo previsto en el Art. 75 inc. 22 de la Constitución Nacional, la Convención sobre los derechos del niño incorporada a nuestra normativa nacional mediante Ley N°23849, y dispuesta por la Asamblea General de las Naciones Unidad en Nueva York el 20 de Noviembre de 1989, en donde su Art. 28, nos menciona que los estados partes deben implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos; Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad; Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados; Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas; Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar. Este es tratado internacional más ampliamente ratificado de la historia, 196 países son Estados Partes de la Convención, podemos afirmar que esta Convención desde su sanción a brindado protección jurídica a los niños, niñas y adolescentes, sin duda la educación es la llave para más y mejores oportunidades.  

PENSANDO EN «UNO» DE SANTOS ANALÍA TILVE27.861.634Docente en el Área de Nivel Inicial La función social de la escuela y su responsabilidad en la garantía del aprendizaje consta en su potencial poder de transformación. Cada sujeto que “vive” la escuela nunca egresa o sale de la misma tal y como ingresa; ya sea en mayor o menor medida.La escuela interpela su realidad en plena instancia de construcción personal, mostrando al alumno una infinidad de mundos posibles.La institución educativa no solo se encarga de su aprendizaje formal desde el plano puramente curricular y de contenidos conceptuales con intencionalidad pedagógica, sino que además, la escuela interviene en la formación integral de cada sujeto para lograr crear en él y desde él, su mejor versión como ciudadano sensible, empático, hacedor de conocimientos y producciones propias que le permitan, en tiempo presente y futuro, crecer en y hacer crecer, una sociedad con características socio-políticas tan complejas como la nuestra, desde sus potenciales individuales como así colectivos. Toda educación es política y ninguna educación debiera ser partidaria.Es fundamental establecer para las bases de una escuela flexible, abierta y democratizadora, un vínculo íntimo y satisfactorio entre política democrática institucionalizada y cultura política democrática por medio de un sistema de educación que las abarque.Los docentes deben exponer por medio de sus intervenciones didácticas, conocimientos y herramientas que permitan a cada alumno ser próspero y fructífero en su futuro, desarrollando sus potencialidades día a día, habilitando espacios de escucha y creatividad; como así también de aprendizaje cognitivo y resignificación de conceptos. La aparición de ESI en las escuelas ha sido, sin dudas, un punto bisagra en la mirada educativa en general. Puesto que la Educación sexual Integral considera (del alumno) los diferentes aspectos dignos de ser explorados y transitados durante el trayecto escolar y fuera de éste a lo largo de toda su vida y los cuales serán transmitidos de boca en boca y mediante la consciente práctica propia.Sabemos que ESI articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos que la escuela no puede ignorar.A partir de la Ley N° 26.150 (Ley “ESI”) sancionada en el año 2006, las escuelas no pueden estar ajenas a ella ni ignorar la implementación de la misma en salas y aulas en todos los niveles educativos. Este compromiso no debe ser entendido como algo opcional o de libre albedrío por parte de cada docente frente a un grupo de alumnos; sino que es obligación de su tarea como profesor, la implementación transversal en las jornadas diarias educativas.Si bien en el año 2006 se sanciona la ley con el propósito de garantizar dentro de un marco legislativo el derecho de todos los educandos de recibir Educación Sexual Integral, muchas escuelas aún no garantizan dicho cumplimiento de forma suficiente y eficientemente favorable.Los ejes con los cuales trabajar E.S.I. son amplios y diversos. Y la manera en que sean abordados pueden generar en las familias adhesión o, por el contrario, resistencia. Es labor docente plantear recursos y herramientas lúdicos para que desde la escuela se creen actividades áulicas que fomenten la democratización de las diversidades en todos sus aspectos: funcionales, sexuales, culturales, de culto, etc.Cabe aclarar que E.S.I. no es adoctrinamiento, se trata de propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación y/o bullying. Se trata de reconocer que las diferencias existen y suman simplemente entendiendo que la humanidad es naturalmente diversa.La diversidad se instala frente a nuestros ojos y, a partir de ello, es primordial saber cómo implementar estrategias pedagógicas integrales e inclusivas que inviten a las familias y toda la comunidad educativa, a sentirse parte de un grupo de pertenencia dentro de un establecimiento en común.Aceptar la diversidad innegable, propia de la humanidad, es alojar a todo aquel todo individuo que podría “romper” con la heteronorma cultural pre establecida.No es fácil enfrentarse a la heteronorma o heteronormatividad, la cual señala la existencia de un régimen impuesto en la sociedad, y el cual excluye siempre a las minorías. En lo personal, cuando hablo de estrategias inclusivas, me refiero a propuestas pedagógicas que ciertamente “igualen”. Que hagan sentirlos “parte” y no sumados desde sus diferencias con respecto al “común denominador”.Las estructuras tradicionales de la ya conocida educación bancaria (aún con dejos de existencia) no permiten contribuir a la construcción de prácticas pedagógicas institucionales que valoren positivamente las diversidades. Y es aquí cuando, los protagonistas, relatan historias de prejuicios, prohibiciones e incluso acoso escolar. Bullying o cyberbullying mediante redes sociales; tan utilizados por nuestros sujetos aquí en cuestión: niños, niñas y adolescentes: sujetos nativo digitales de un mundo tecnológicamente globalizado.La escuela es la segunda institución socializadora, reconociendo a la familia como la primera de todas.Su función de enseñanza debe garantizar una educación que librase al ciudadano de la opresión y el “karma” de “ser diferente”.La escuela democratizadora debe proteger y velar por los derechos de los niños, niñas y adolescentes desactivando los procesos de desubjetivación que no hacen más que masificar al alumnado en una homogeneidad aparente.Una escuela dinámica y flexible no renuncia a su tarea de enseñar sino que la multiplica y busca que los alumnos se constituyan como sujetos libres de pensamiento y autónomos para la toma de decisiones. La labor docente y un marco legal que la ampare es de vital importancia para poder proyectar sobre los estudiantes cada idea progresista.La Ley N° 26.061, Ley de “Protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes”, sancionada hace ya 16 años, tiene como objeto proteger a los mismos garantizando su condición de sujeto de derecho.Ellos son el futuro y la semilla de cada sociedad. Sus actos serán el resultado de su contexto y las vivencias personales a nivel intra familiar y social de convivencia, pero la escuela es de primordial importancia para “dar vuelta la moneda” mostrando otra cara de la realidad, pues existen caminos diversos que aún pueden estar ocultos tras el manto de la marginalidad en contextos de vulnerabilidad socio-económica y pobreza cultural .Muy probablemente haya igualdad de acceso a la

EL DERECHO A LA EDUCACIÓN. LA ATENCIÓN A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES REALES COMO MODO DE INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Florencia Braslavsky NuñezDocente del Área Inicial Las trayectorias escolares son el camino que el Sistema Educativo tiene marcado para cada alumno. Cuando ésta se cumple en los años y circunstancias predeterminados, ordenada y direccionada es lo que llamamos “trayectoria estándar”.  Es gradual y se espera una progresión prevista en la normativa vigente. En el contexto de la educación y en la cotidianeidad de los colegios sabemos que existen disrupciones en este recorrido, marcadas por diferentes circunstancias que generan el quiebre de esta trayectoria trazada. “Abandono escolar, repitencia, sobreedad entre otros indicadores, construyen sentidos sobre el recorrido de escolarización esperable para los docentes, los alumnos y las familias. No se trata solo de tasas o proporciones sino fundamentalmente de condicionantes para la experiencia de escolarización. Estar en la escuela puede suceder de muchas maneras. No todas son equivalentes a ejercer el derecho a la educación.” (2010 Subsecretaría de Educación PBA) Los docentes tenemos que estar alertas ante indicadores que nos pueden estar anticipando repitencia y/o abandono, el fracaso constante de algunos alumnos, el desinterés, las faltas reiteradas, pueden ser algunos de ellos. Es importante poder anticiparnos ante estos llamados de atención para reacomodar nuestra práctica y así poder acompañar a los alumnos que lo requieran. La revisión constante de nuestra tarea toma un carácter obligatorio en este contexto de vulnerabilidad educativa.   Experiencias de acompañamiento de casos Se van a compartir a continuación, algunos casos que fueron acompañados desde la escuela, para hacer un análisis del modo de acompañamiento y el impacto que este tuvo en cada situación, la consecuencia sobre el recorrido real de los chicos, siendo el punto en común el quiebre de su trayectoria escolar teórica, es decir la trazada por el sistema. Valentín M Valentín presenta una trayectoria irregular desde 1er grado. Tuvo dificultades en la adquisición de la lectura y la escritura y en matemática. En 2do grado ya adquiere definitivamente el sistema de escritura, pero en la finalización del periodo escolar queda desfasado con respecto a sus compañeros.  Actualmente está en 6to grado. Todas las maestras coinciden en su falta de concentración, que juega constantemente y no quiere copiar las tareas como el resto de sus compañeros. No cumple con sus actividades en el aula ni en la casa.  Está continuamente en conflicto con algunos de sus compañeros, se queja continuamente, pero quiere jugar con ellos y participar de las actividades del grupo. Es un nene muy alegre y juguetón, pero ante las situaciones que imponen un límite de los adultos o de los pares, se enoja mucho y se cierra sin poder expresar lo que lo molestó. No tiene prácticamente ausencias en todos los años, asiste regularmente al colegio salvo casos de enfermedad.  Tiene una familia se ocupa de los hijos. En este caso se acompañó a Valentín desde 4to grado, que fue el momento en que comenzó a haber maestra MATE en el colegio, (maestra acompañante de trayectorias escolares). Se buscó siempre su punto de partida y se intentó interesarlo en las diferentes propuestas. En lo referido a Prácticas del Lenguaje pudo adquirir muchos aprendizajes para presentarse más sólido ante las actividades que se hacían en el grado, lo cual también generaba mayor participación en el aula y mejora de su autoestima. Le gustaban mucho algunas lecturas como “El mago de Oz” que a pesar de que es una obra extensa y no lo pudimos terminar, lo seguimos al año siguiente a pedido de él. A partir de ese libro realizamos algunas actividades de lectura, de escritura e inclusive de gramática y vocabulario. En matemática se interesó poco, pero logró adquirir los contenidos mínimos para poder pasar de grado. También se hicieron reuniones con su familia para que pudieran ayudar a organizarlo en casa. Con Valentín era muy importante el interés y la motivación que él tuviera por eso las actividades fueron diseñadas a su gusto manteniendo como eje los contenidos priorizados para los distintos grados. Juan C Juan es un nene que está en 3er grado, no completó su alfabetización y tiene dificultades también en Matemática.  La maestra lo derivó en 2do grado para que sea acompañado por la maestra MATE, la mayor preocupación, aunque el rendimiento era bajo en ambas áreas, fue la lectura y la escritura. Tiene dificultades en el aspecto social para relacionarse con sus compañeros por lo tanto le cuesta trabajar en grupo porque además sus compañeros se quejan de que él “no hace nada” y lo rechazan.  Es dulce y muy tímido, tiene una actitud pasiva ante las circunstancias, pero a lo largo de 2do grado pudo lograr acercarse a sus docentes a preguntar cuando no entiende y también en algunas ocasiones integrarse en un grupo, aunque en estas situaciones sociales tiene que haber una mediación de un adulto porque él solo no lo hace. Sus padres son trabajadores, están muy interesados en el aprendizaje de Juan, son atentos y comprometidos con las dificultades de su hijo.  Juan no asiste todos los días, falta al colegio sobre todo en invierno y la madre cuenta que sus ausencias son porque es asmático. A lo largo del proceso de acompañamiento, los mayores logros fueron que los vínculos con sus docentes le generaron confianza y se acercara a preguntar sus dudas con respecto a algún aspecto que no le quedaba tan claro o alguna dificultad con sus compañeros. Cuando profundizamos en su proceso de aprendizaje, nos dimos cuenta que él tardaba más en adquirir los contenidos entonces se adecuaron las actividades a sus tiempos internos de comprensión que variaban con respecto al grupo y lo dejaban afuera del trabajo en el aula lo cual generaba que la distancia entre él y sus compañeros fuera cada vez más amplia. Estas características de Juan también fueron transmitidas hacia las/los demás docentes para ayudarlo a transitar por el nivel primario a partir de sus capacidades individuales. Priscila P Priscila