Escuela, sociedad, políticas y calidad educativa

40 AÑOS JUNTO AL DOCENTE Por Facundo Lancioni Kaprow Secretario General de SEducA (Sindicato de Educadores Argentinos).  El tiempo no para. Esa frase por demás escuchada, confi rma el estado de situación que vivimos hoy, en el Sindicato de Educadores Argentinos (SEducA) respecto a los docentes, al llegar a nuestras cuatro décadas de existencia.  Recordar lo que se hizo durante estos 40 años nos llena de orgullo y satisfacción, porque  siempre se mantuvieron los mismos valores: trabajamos para defender y representar a cada Docente.  Hace 40 años que buscamos y acompañamos a cada profesional de la educación, hace 40 años que estamos todos los días frente al aula, y hace 40 años que tenemos la misma convicción:  la educación es el camino que la Argentina necesita para su desarrollo.  Sin embargo, pensar en lo que viene es el desafío más importante que nos queda por delante. En tiempos difíciles, seguiremos apostando a estar a la par de cada docente, en sus escuelas, frente a sus alumnos y coordinando con la comunidad educativa: continuaremos defendiéndolos cada vez que sea necesario, ayudándolos en su día a día y potenciando su formación y crecimiento para que volvamos a tener una educación de calidad en nuestro país.   SEducA transita hoy -como hace cuatro décadas- un camino de profundo cambio: somos cada vez más docentes que elegimos compartir lo que nos identifica.   Este cambio lo asumimos con responsabilidad y compromiso. Estoy convencido de que vamos a lograr dar con más y mejores docentes en cada escuela de nuestro país.   Dicho esto, no quiero dejar de felicitar a quienes han realizado los trabajos que compilamos en esta edición de la Revista Proyecto Escuela en su número 13, en el año 9 de su impresión.   Nos llena de orgullo y satisfacción saber que contamos con personas que mantienen viva la pasión por enseñar, educar, formarse y compartir su mirada en una revista, una publicación, una charla o todo lo que se realiza en torno a la educación.   No quiero dejar de agradecer en esta oportunidad a todos aquellos que de manera silenciosa hacen posible el día a día de nuestro Sindicato, de nuestro Instituto Superior de Formación, de nuestro Centro de Formación Profesional o de nuestro Centro Cultural. Son 40 años de un trabajo incesante y serán muchos años más si los caminamos juntos, convencidos de hacia donde debemos ir y acompañándonos en cada paso del camino. 

HAY UN SÓLO CAMINO: LA EDUCACIÓN Por Facundo Lancioni Kaprow Secretario General de SEducA (Sindicato de Educadores Argentinos). Argentina vivirá en estos meses una definición sobre el rumbo que tomará en los próximos años. Las elecciones del 2023 marcarán a fuego hacia dónde quiere ir la sociedad y las diversas propuestas políticas buscarán las formas en las que puedan seducir al electorado. Sin embargo, deberíamos sellar a fuego una realidad que nos incluye a todos. Más allá de los pensamientos e ideologías, llegó el momento de asumir y reconocer que el único camino posible para salir de la crisis es con educación. Los niños deben estar en las escuelas, es un slogan que se ve con mayor frecuencia en la dirigencia política y nos recuerda constantemente la necesidad de este planteo. Incluso la UNESCO, en su Agenda 2030, nos marca que para lograr sus objetivos los docentes son “una prioridad absoluta”. Ambos conceptos nos exponen dos elementos y un lugar fundamental para lograr cambios signifi cativos: los niños y los docentes presentes en las aulas son dos pilares fundantes para los procesos de integración y progreso en las sociedades. Nadie puede discutir ni debatir sobre esto y, aunque parezca una obviedad, es el primer paso para este camino que planteamos. Ahora bien, de un tiempo a esta parte la educación no fue la prioridad de la política. Entonces cabe preguntarse, ¿será este el año en que se cambiará esto? Daría la sensación de que hace poco más de dos años se marcó la trascendencia de la escuela, se revalorizó el rol docente y se entendió que no se puede perder más tiempo con cosas que frenen el avance de una comunidad educada. Fue tanta la coincidencia que incluso las familias ocuparon el lugar que el Estado descuidó para proteger a la educación. La foto del pasado nos marcó a niños, padres, docentes y -algunos- sindicatos y políticos sentados en la misma mesa de la defensa de la educación: todo un hito. Este año la situación es otra. Consultar sobre los temas centrales a los espacios políticos en una elección debe ser algo central para consolidar la democracia y debe hacerse de manera transparente. ¿Qué piensan de los docentes y los sindicatos que los representan? ¿Cómo cumplimos con los 190 días de clases? ¿Cómo mejoramos las condiciones laborales de los docentes? ¿Cómo evitamos que los docentes sigan siendo pobres con salarios cada vez más bajos? ¿Cómo educamos a los jóvenes para los empleos del futuro? Son algunos de los interrogantes que podemos consultar en el marco de la próxima campaña. Exijamos que los espacios políticos nos muestren cómo responden ellos a la prioridad e importancia de tener a la sociedad educada y analicemos nuestro futuro en base a ello. La inseguridad, la falta de trabajo, la crisis económica o la corrupción, seguramente sean los grandes males de esta sociedad, pero estoy convencido de que todos ellos disminuyen con una población educada. Niños en las escuelas y el reconocimiento de los docentes como los actores principales, serán los dos primeros elementos que necesitaremos para avanzar en este único camino. Ojalá no estemos solos. Facundo Lancioni KaprowSecretario General de SEducA (Sindicato de Educadores Argentinos)

LA FARSA EDUCATIVA Por Lic. Leandro GoroyeskyCoordinador General de EcoEducativoEx Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) Ante el inicio del ciclo lectivo 2022 y luego de escuchar grandilocuentes anuncios acerca de la importancia de la educación y de la vuelta a la presencialidad no olvidemos que quienes hoy pregonan las recientes medidas fueron quienes dejaron a nuestros chicos sin clases durante casi dos años. Asistimos una vez más a una gran farsa que vuelve a ocultar la falta de planificación, gestión, previsión pedagógica y conocimiento del gran problema educativo que enfrentamos. Presenciamos con estupor las decisiones que se han tomado en relación a la acreditación de saberes y la promoción de los jóvenes: promociones directas, sin importar las materias adeudadas, ni la vinculación pedagógica de los estudiantes en estos dos últimos años en provincias como Santa Fe (Circular 8/21 y 1/22) y Santa Cruz o propuestas insólitas como en la Provincia de Buenos Aires (Comunicación 1/22) que utiliza tecnicismos poco pedagógicos como “el peinado de materias» o bien conjuga dos materias en categoría de áreas de manera tal que los alumnos promueven adeudando cuatro materias, quedando en cabeza de los Directores la decisión de que pasen con cinco y se vaya “intensificando el aprendizaje» a lo largo del año. En Entre Ríos los estudiantes también promueven al curso que sigue con varias materias pendientes de aprobación durante el transcurso del año, lo cual es todavía más preocupante si analizamos qué materias suelen quedar pendientes. Estos son solo algunos ejemplos que ilustran la falta de comprensión del problema educativo y ponen en evidencia la toma de decisiones demagógicas con el objetivo de evitar la inevitable estadística del fracaso. De este modo miles de jóvenes son estafados por un Estado incapaz de comprender que la educación es un derecho humano que posibilita la construcción del propio proyecto personal y que al mismo tiempo redunda en el proyecto colectivo de una sociedad que requiere más que nunca el desarrollo de capacidades y habilidades para el progreso. ¿Sobre qué base diagnóstica se han tomado estas tremendas decisiones y qué evaluaciones fundamentan que un alumno podrá recuperar los aprendizajes perdidos durante dos años en un proceso de intensificación que no explican cómo llevar a cabo? ¿De qué sirve promoverlos si hay cientos de jóvenes sin alfabetizar en el nivel secundario? ¿Acaso alguien pensó cómo hará un docente para dar clases en la presencialidad frente a un grupo numeroso de alumnos con trayectorias educativas tan dispares, a lo que debería 7 agregarse que ninguna de estas resoluciones contempla la atención emocional que cada uno ellos requiere? Son muchas las preguntas que podríamos hacernos desde el más simple sentido común. Son interrogantes que no fueron hechos por quienes tienen la obligación de gobernar el sistema. Han tomado decisiones inconsultas y estamos en presencia de una gran farsa educativa, en la que se aparenta tener un rumbo que en realidad no existe. Los docentes no queremos ser cómplices de la reproducción de la desigualdad educativa que excluye irremediablemente a estos jóvenes. Estamos frente a una gran tragedia. Alcemos la voz, visibilicemos este problema y llamemos al diálogo, porque los docentes tenemos mucho que aportar para ayudar a revertir esta realidad con inclusión y educación de calidad  

LA ESCUELA RESISTE Por María Laura VarelaDirectora de la Revista Proyecto Escuela. Revista Proyecto Escuela lanza su decimoprimera edición, hecho que nos pone muy feliz, porque no solo seguimos creciendo y haciendo conocer la voz de los docentes de todas las áreas, sino que también hemos recibido muchísimos trabajos de educadores que querían compartir sus experiencias. Con el transcurso del tiempo en las distintas ediciones, fuimos atendiendo las diversas problemáticas y los cambios sociales que transformaron los escenarios áulicos y que han implicado profundos desafíos en el rol docente, en consecuencia, creemos y sostenemos la importancia de favorecer y brindar espacios de reflexión sobre nuestras prácticas y de formación permanente. Más allá del avance en la ampliación de derechos de los niños, por ejemplo, en Argentina, se sancionó a nivel nacional en el año 2005 la Ley 26061 de Protección Integral de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes, y ese mismo año, la provincia de Buenos Aires, aprobó la Ley Nro. 13298, de «Promoción y Protección de los Derechos del Niño». A través de la normativa referida se dispone la creación del Sistema de Protección Integral de Derechos definido como el «conjunto de organismos, entidades y servicios que formulan, coordinan, orientan, supervisan, ejecutan y controlan las políticas, programas y acciones, en el ámbito provincial y municipal, destinados a promover, prevenir, asistir, proteger, resguardar y restablecer los derechos de los niños (…)» (art. 13, Ley 13298) y el cambio en el concepto de infancia que la identificaba como una etapa de la vida distinta y vinculada con la noción de incompletud, la complejidad de las situaciones que acontecen en los contextos escolares invitan a poner atención en las prácticas para garantizar el pleno goce de los derechos de todos los niños, niñas y adolescentes por tal motivo, en esta oportunidad, invitamos a los docentes que escribieran sobre «Los derechos de los niños, niñas y adolescentes y la función social de la Escuela» porque creemos y sostenemos que a partir de la observación, la problematización y la reflexión en los escritos que hemos recibido podemos hacer visible el trabajo que se lleva a cabo en las instituciones escolares y que pese a un Estado ausente, la Escuela resiste y continua garantizando aprendizajes significativos, estableciendo como prioridad, siempre al niño, como sujeto de derechos.  

LA PRESENCIALIDAD: UNA POLÍTICA DE ESTADO Por Facundo Lancioni Kaprow Secretario General de SEducA (Sindicato de Educadores Argentinos). Los números del periodo 2020-2021 con respecto a la educación en nuestro país son alarmantes: 500 mil alumnos en todo el país se desvincularon de sus escuelas, de los cuales 280 mil corresponden a la provincia de Buenos Aires. Hubo 700 días sin clases y cientos de problemas aquejaron a la sociedad en su conjunto. Sin embargo, desde el primer día de este 2022, la política argentina pareció recuperar la memoria y la educación volvió a ese lugar del que nunca se tendría que haber ido: desde todos los sectores se reconoció el fracaso de la política educativa pasada y en los próximos días -todo parece indicar que comenzarán las clases. La importancia de un compromiso político que trascienda los espacios, en temáticas como la educación, está claro: la experiencia pasada nos muestra la enorme desigualdad a la que expone a los chicos, y sus familias, el hecho de mantener las escuelas cerradas. Durante el último año, en la Provincia de Buenos Aires se dio la mayor cantidad de alumnos desconectados del sistema escolar producto de la negativa a la vuelta a la presencialidad, junto a la falta de políticas de Estado eficaces para contener a ese universo de chicos. En otras jurisdicciones, como Santa Cruz o Santiago del Estero, la situación fue aún peor y ostentaron el récord de ser las provincias que más tarde retornaron a la presencialidad. Sin contar con datos oficiales a nivel federal, las recopilaciones recaen en los datos provinciales -cuando existen-. La falta de información clara y transparente sobre el sistema educativo en general es preocupante e imposibilita cualquier intento de política pública que realmente pueda reparar el daño de mantener las escuelas cerradas. Es por esto que los sindicatos docentes deben dar un salto conceptual en cuanto a lo que hacen. Históricamente, por estas épocas del año, a poco tiempo de comenzar las clases, la sociedad era siempre rehén de un grupo de “dirigentes gremiales” que decidía que, por tiempo indefinido, los chicos no podrían ir a las escuelas. Y si buscamos el progreso para nuestro país, esto se debe terminar. Hace cuatro años venimos trabajando en esta dirección de transformación del paradigma sindical, estando junto a cada docente en sus escuelas, para cuidar las condiciones laborales, salariales y la calidad educativa, para que tanto el docente, como los chicos, y toda la sociedad entendamos y unifiquemos un criterio fundamental: las aulas son el mejor lugar para garantizar el derecho de los niños, niñas y adolescentes. Porque luego del derecho a la vida, el derecho más importante del ser humano es el derecho a la educación. Pareciera que esto, de una vez por todas, la política lo escuchó y lo comprendió. Este 2022, la premisa de acción es clara y contundente: #AulasLlenas, se convierte en un mensaje central para nunca más tener un aula vacía. Para que, de ahora en más, la presencialidad sea la regla, y no la excepción. Porque las escuelas vacías ya se sufrieron mucho tiempo, y con distintas excusas que motivaron, entre otras cosas, los más de 1092 paros docentes que sufrimos desde el inicio de la Democracia. Hoy es el momento de tener las escuelas llenas, con los chicos y los docentes dentro, gestando el futuro de nuestro país. Debemos saber adaptarnos sobre el eje de un mismo objetivo claro, como lo hicimos hasta ahora. La presencialidad escolar es irremplazable. Y es momento de proponernos cumplir el calendario académico de -por lo menos 180 días de clase, algo que, desde el retorno de la democracia, jamás se cumplió. Sobre esto radica la importancia de aquellos sindicatos docentes, dispuesto a garantizar la educación, y se ve la diferencia con aquellos que no. SEducA es el primer y único del país que se propone hacerlo, garantizando las aulas llenas y cumpliendo el calendario académico. Porque quedó clara una coincidencia: la presencialidad de la educación se ha convertido en una política de Estado que marca el camino correcto. Ahora resta esperar para que no sea la única.  

HAS RECORRIDO UN LARGO CAMINO… Claudia BruchMaestra de grado Nivel Primario Estar escribiendo sobre este tema no es nada fácil si consideramos que, si bien suelo adaptarme a los cambios, no me es simple. Esto de conservar lo conocido es cómodo y seguro, los cambios siempre generan cierta incertidumbre y confusión, por eso suelen tomarse un tiempo para llegar.Fíjense cómo han sido las cosas que vengo leyendo palabras como tod@s y todxs hace tiempo y sin embargo nunca me pregunté cuál era el significado del “@” o la “x” que no se podían leer y sustituían las vocales que identificaban el género. Para mí formaban parte de una grafía pintoresca y sin otro significado que la coquetería de la palabra.Pero la cuestión va más allá y ha llegado la hora de ponerse a pensar en ella. Y, para pensar hay buscar e indagar, entonces leer, escuchar y respetar. Mirarse en todo aquello que nos suena diferente, nos hace ruido, nos disgusta, molesta o nos duele, y si nos animamos a preguntarnos ¿por qué?Discursos sobre el lenguaje inclusivo encontramos muchos, argumentos que lo validan o lo niegan también. Lo cierto es que para hablar de lenguaje inclusivo debemos, en primer lugar, preguntarnos qué incluimos. Aquí aparece, creo yo, el primer obstáculo que es el aceptar que la división en género masculino y femenino, al hablar de humanidad, ha quedado empobrecido y, en este sentido, cuando se hace uso del lenguaje y se quiere incluir todo lo que se quiere comunicar, las palabras pierden valor, peso, significado, sobre lo que se quiere nombrar. Esto no les sucede a todos, claro está, solo a quienes aceptan que hay algo más del sentirse hombre o mujer.El filósofo Dario Sztajnszrajber y muchos otros pensadores y lingüistas sostienen que el lenguaje es una construcción humana y como tal es dinámico. Las palabras determinan el nombre de un objeto después de que el objeto existe; el vaso era vaso antes de que se lo llamara vaso. El hombre o la mujer han sido designados como tal por personas que han determinado las características que cada palabra contiene y en este sentido, cabe entonces preguntarnos ¿cómo nos sentimos? ¿soy hombre? ¿soy mujer? ¿mi sexo determina lo que soy?; ¿soy hembra?, ¿soy macho?, ¿no soy nada?, ¿Qué soy?Si cambiamos la mirada, otros argumentos más rígidos, tal vez para unos, sostienen que quién regula el lenguaje es la Real Academia Español y que existen normas que se deben respetar y en este sentido no habría posibilidad alguna de cambios porque en la gramática lo que consideramos masculino y femenino no remite a lo masculino y femenino en términos biológicos, así nos lo hace notar Mo’ámmer Al-Muháyir, un lingüista autodidacta barilochense, en una nota sobre lenguaje inclusivo que dio al canal 10 de Río negro.Hoy la discusión pone en escena al uso de la “e” y viene dejando en el olvido a la Has recorrido un largo camino… Claudia Bruch Maestra de grado Nivel Primario terminación en “a” sobre los cargos que las personas ocupan. Aquello de “la presidenta” como cargo que ejerce la mujer y no de “la presidente” parece formar hoy parte del recuerdo.Es cierto que la RAE tiene la función de mantener el lenguaje dentro de ciertos causes, como asegura la doctora en lingüística Silvia Ramirez Gelves, de otra manera sería imposible que quinientos millones de personas pudiéramos hablar el mismo idioma. También es cierto que el idioma tiene modismos, formas de decir propias de las distintas culturas que lo han adoptado como propio y que, con los años, el idioma original se ha ido modificando.Será cuestión de relajarnos y darnos tiempo para entender que al ritmo que las sociedades avanzan también lo hacen quienes las conforman con todo su sentir y, en este sentido, las palabras y el lenguaje que las contiene deberá crecer y evolucionar para poder significar en toda su amplitud aquello que se quiere comunicar.Será cuestión de que el tiempo haga su trabajo como lo viene haciendo desde siempre…Las palabras recorren las horas, los días, los años…. Recorren identidades y aparecen en los diccionarios de significados y normas después de que se han hecho mayores.

LENGUAJE INCLUSIVO: LA NOVEDAD IDIOMATICA DE LAS SOCIEDADES NO INCLUSIVAS Y, POR LO TANTO, EXCLUYENTES Van Lanker, Patricia Paola Beatriz.Nivel Primario Adultos y adolescentes El docente se enfrenta al difícil reto de abandonar la zona de confort y romper los viejos paradigmas en torno a la inclusión de nuevas tecnologías de la información en los procesos de enseñanza – aprendizaje. El concepto de brecha digital, utilizado para denominar la distancia, en las oportunidades de desarrollo, entre los países que tenían acceso a estas tecnologías y los que no, ha quedado lejos debido a los avances y logros alcanzados por las diferentes políticas públicas implementadas y por el desarrollo de tecnologías más accesibles a usuarios. Las estrategias Tic, son motivo de constante estudio en diferentes sectores pero con especial énfasis en la educación, ya que la brecha digital ya no está dada por el acceso sino por el uso que se le da a estas, el nivel de apropiación y el aprovechamiento de las múltiples herramientas.Si bien se ha mejorado el acceso, el uso de nuevas tecnologías aún es limitado y muy polémico para el modelo educativo tradicional que ostentamos. Las nuevas tecnologías irrumpieron con toda su fuerza en el ejercicio docente, provocando un desequilibrio en el quehacer pedagógico y exigiendo que la dinámica propia se viera forzada a realizar ajustes, desaprender y aprender de nuevo y planificar de acuerdo a la nueva realidad. El rechazo fue instantáneo. Fueron satanizadas por el simple hecho de poner en riesgo la estabilidad pedagógica de un modelo cerrado que limitaba el acceso a la educación en un claro fenómeno expansivo del conocimiento.Atento a que todo gran cambio conlleva su tiempo de implementación, lentamente fueron ganando espacio, teniendo al alumnado como su aliado más fuerte, aunque son contadas las experiencias donde las netbooks o tablets son utilizadas a los fines de diseñar y/o parametrizar nuevas realidades.Estas nuevas tecnologías, muy por el contrario, son implementadas como fuente consultiva de información, al solo fin de utilizarlas como mecánicas informáticas de obtención de la información, lo que a la postre induce al viejo “libro” como fuente del saber ya establecido.Las herramientas tecnológicas dentro del aula, no constituyen un fin en sí mismo, pero si un medio determinante para motivar al alumno, al involucrarlo en el proceso de aprendizaje. Existiendo un buen manejo de las mismas, la labor del docente se ve perfeccionada, atento a que todo su esfuerzo pedagógico se ve direccionado a la transformación del conocimiento adquirido en la forma de un guía. Estas nuevas implementaciones tecnológicas son una escalada dentro de la adquisición de nuevos conocimientos y sus interrelaciones, tanto para el docente como para el alumno en el proceso de aprendizaje.Una iniciativa pedagógica exitosa no es tecno céntrica, muy por el contrario, el centro no debería ser ocupado centralmente por la computadora, como tampoco lo fue en su debido tiempo, la implementa- “Lenguaje Inclusivo: La novedad idiomática de las sociedades no inclusivas y, por lo tanto, excluyentes” Van Lanker, Patricia Paola Beatriz. Nivel Primario Adultos y adolescentes 11 ción del uso de la tiza y el pizarrón, sino el niño, como centro de adquisición de nuevos conocimientos y la reconversión de los mismos en un claro intercambio entre lo netamente humano y lo específicamente científico.Sus aspectos, tanto emocionales como cognitivos, creativos y sociales, son parte esencial de la formación tecnológica del docente y la condición necesaria y suficiente para el éxito proyectado.Es condición sine qua non, que el docente venza temores injustificados aprendiendo a considerar estas nuevas tecnologías como un recurso más de los disponibles y utilizables durante el proceso de aprendizaje. Entendiendo a estas como un aliado que permitirá hacer más atractivo la difícil tarea de divulgación del conocimiento. La tecnología a nuestro favor.El comportamiento social que se ha desarrollado alrededor de la tecnología es una realidad inexorable induciendo al sistema educativo a adaptarse e incluir nuevas prácticas que ayuden a captar la atención en las aulas. «…las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo” Unesco.Entendiendo esta docente que el agua contenida en un estanque, sin intercambio ni movimientos, está condenada a su propia descomposición, de forma análoga continuar detenidos en un tiempo que ya fue, desde lo pedagógicamente implementable nos conducirá irreductiblemente a posicionar al educando fuera del contexto en un futuro que le espera de manera cercana. Siendo el gran desafío la formación constante y la actualización permanente de acuerdo a los vertiginosos tiempos que vivimos.