Tecnología educativa

RECREO | SOCIALIZACIÓN VIRTUAL, ENCUENTRO POSIBLE Dolores PiccinatiÁrea Inicial La transformación tecnológica que nos atraviesa como sociedad, tiene un fuerte impacto en el ámbito educativo y nos obliga a repensar nuestras practicas escolares. Incluir las TIC´s en nuestras planificaciones y proyectos implica enriquecer y ampliar las herramientas que ofrecemos a nuestros alumnos para acceder al conocimiento y generar aprendizajes significativos. Esta incorporación de las TIC en el proceso educativo, facilita y promueve la creación de entornos virtuales de aprendizaje, en los que la interacción y socialización de las ideas, saberes y conocimientos que poseen cada uno de los participantes, les dan el carácter social a dichos entornos. En el marco de un proyecto de socialización con los alumnos de Nivel Inicial de la Escuela Domiciliaria N°1, abrimos un canal de comunicación virtual llamado “Recreo” que propicia el intercambio y el juego entre alumnos con escolarización domiciliaria. Si hablamos de Educación Digital, resulta relevante definir las TIC como formas sociales y culturales, y no como meros dispositivos electrónicos, David Buckingham (2008) , señala que, “En la mayoría de las experiencias de los niños, en tiempos de ocio se transmiten imágenes y fantasías a través de las computadoras, tablets, celulares, generando oportunidades para liberar la imaginación, incentivar la expresión personal y promover el juego; funcionan, así como un medio a través del cual las relaciones personales se encuentran atravesadas” Casillas y Ramírez (2016) señalan que “La construcción de éstos “se propone como espacios alternativos para la construcción del conocimiento” (p. 78); mientras, que Gibson (1984) señala que el ciberespacio es un entorno en el que se conjugan datos, programas y herramientas tecnológicas que permiten al participante del acto educativo virtual manipular y ver la información alojada por el facilitador, como si ésta tuviera atributos físicos, fi gura, color y movimiento, entre otros. Son, por tanto, espacios virtuales caracterizados por realizar las funciones pedagógicas de aprender y enseñar al contar con materiales y herramientas tecnológicas que permite cumplir con las actividades asignadas dentro del proceso educativo. Además, son espacios interactivos, sincrónicos o asincrónico, tanto entre participantes como entre éstos y su facilitador, que admiten la socialización e interacción del conocimiento, donde las relaciones sociales entre ellos son necesarias para lograr el trabajo colaborativo, donde cada participante construye su propio aprendizaje para enriquecerlo con los aportes de sus compañeros. De este proceso de intercambio de lo que cada uno sabe y conoce, se origina un conjunto de relaciones sociales que permiten el desarrollo de nuevos procesos de aprendizaje para la transmisión del conocimiento. Teniendo en cuenta estas premisas, las docentes de Nivel Inicial de la Escuela Domiciliaria N°1, junto al equipo interdisciplinario de maestra psicopedagoga, psicóloga, trabajadora social, y fonoaudióloga, creamos una sala en la plataforma virtual de Google, Meet, denominada “Recreo de la Domi” la cual nos permitió coincidir a cada una desde su espacio de trabajo de manera sincrónica (escuela o domicilio de los alumnos). Dicho proyecto se llevó a cabo en 12 encuentros semanales, y consto de varias etapas, en primer lugar, los alumnos debieron crear sus usuarios de Google, a través de la creación de cuentas de Gmail, en donde concientizamos sobre la ciudadanía digital, sus competencias, la huella digital, la importancia del rastro digital que dejamos cada vez que navegamos en internet, la responsabilidad a la hora de compartir nuestros datos personales, fotografías, etc. Incluimos y concientizamos a las familias sobre la imprescindible de acompañar a las infancias en sus primeras interacciones con el ciberespacio. La planificación de cada encuentro se dividió en etapas de presentación e intercambio, participación de actividades lúdicas, que tenían que ver principalmente con los contenidos pedagógicos trabajados en cada nivel, y una actividad de cierre que pudiéramos plasmar en una pizarra virtual como por ejemplo “Padlet”. Los primeros encuentros tuvieron que ver con presentarse y seleccionar algún aspecto de nuestros intereses personales para compartir con nuestros compañeros, como mi color favorito, las mascotas, mi cuadro de fútbol, etcétera, tratando de encontrar puntos en común, y generar empatía entre los alumnos, Tomando en consideración los planteamientos de Vygostky, referidos a la construcción del conocimiento a partir de la interacción y socialización y el uso del lenguaje mediado por el Internet, se infiere que esto solo será posible si se logra establecer relaciones sociales afectivas y recíprocas entre los involucrados del proceso educativo virtual, donde todos puedan socializar e interactuar, emitiendo sus propias opiniones de lo que expresan los demás. También formaron parte de los encuentros juegos referidos a los contenidos trabajados en clase en las distintas áreas, como actividades del área de prácticas del lenguaje, con la aplicación de Google, Jamboard (pizarra virtual) por ejemplo, cada uno seleccionó a través de la búsqueda en internet una imagen, y luego con la recopilación se elaboró una narración conjunta para verbalizar la historia, creando así un cuento disparatado, lo cual les permitió a los alumnos disfrutar del proceso de expresión y producción creativa, comunicar ideas, sentimientos y emociones desde el lenguaje propio y singular, como así también escuchar los de los demás. Se realizaron juegos tradicionales como el piedra, papel o tijera y dígalo con mímica, donde invitamos a participar a miembros de la familia, utilizamos aplicaciones en línea para crear un bingo familiar y jugar a los dados Se convocó a docentes curriculares para la participación en un taller de música, en el cual compartimos una canción con instrumentos grabados por cada uno de los participantes, y luego se realizó una “mezcla” de los mismos a través de un programa de edición musical, tecnología y arte, participaron del taller de origami y pintura, con la exposición de las obras en una galería virtual a través de la aplicación de Google, Open Gallery. A partir de la información que se recibe y se expresa en los espacios de socialización virtual, el alumno genera el acercamiento entre pares, esta condición sitúa a este tipo de relaciones, que nacen en los procesos educativos virtuales, en el plano de la reciprocidad y la empatía. El espacio “Recreo Virtual” nos

LAS ESCUELAS Y EL AVANCE TECNOLÓGICO Silvia Escalante NelsonÁrea inicial Las tecnologías avanzan a un paso desmedido y llegaron para quedarse. La pandemia por COVID 19 le ha abierto las puertas y ventanas de nuestros hogares y de nuestras instituciones educativas a algunas de ellas Reconocemos que las tecnologías son una gran herramienta. Estos últimos años nos han impulsado y obligado a utilizarlas, investigarlas, capacitarnos y hundirnos en ellas. Nos permiten acceder fácil y rápidamente a la información, comunicarnos más allá de las distancias que nos separen o el confinamiento al cual nos vimos obligados para cuidarnos y cuidar a los que queremos durante estos últimos años. Hasta incluso realizar las compras de insumos varios. Por mucho que las tecnologías parecieran incluirnos, al mismo tiempo nos generan exclusión. Aquí debemos considerar que pasa con esa parte de la sociedad que por rango etario no logran ir al ritmo de ellas, o aquellos que pertenecen a sectores sociales más vulnerables y no cuentan con los medios económicos para acceder a las mismas. Esto lo vimos reflejado cuando la educación de nuestros niños, niñas y adolescentes se vio inmersa en continuar de manera remota. ¿Todos podían conectarse y acceder a las clases virtuales con sus docentes? ¿Qué pasaba con aquellos que en sus hogares tenían varios niños, niñas o adolescentes que debían conectarse de manera simultánea? ¿Qué ocurría con aquellos adultos que al mismo tiempo debían realizar sus trabajos de manera remota? ¿Quiénes acompañaban y supervisaban las conexiones de los menores? ¿Qué sucedió con los docentes que apenas conocían de conexiones, redes, apps y programas varios? ¿Qué sucedió cuando volvimos a las escuelas de manera presencial? ¿Qué paso con los/ as niños/as que quedaron sobreexpuestos a los dispositivos tecnológicos? ¿Cuáles son las consecuencias en la salud y el desarrollo cuando existe sobreexposición? ¿Qué sucede con la privacidad de docentes y niños/as? ¿Qué sucede cuando no hay un acompañamiento responsable en el uso de estos dispositivos? ¿Cuántos niños, niñas y adolescentes quedaron sobreexpuestos al uso de internet exponiéndose a cyberbulling y grooming? Si bien existen varios programas y facilidades (Conectar Igualdad, Plan Sarmiento, facilidades Anses, etcétera) impulsadas desde los gobiernos para evitar esta exclusión, siguen siendo insuficientes. Los dispositivos robóticos y digitales que también se hacen presentes en los atelieres digitales que las escuelas recibieron, no son suficientes en cantidad, entre algunas de las dificultades que se hacen notorias en las instituciones educativas para aprovechar estos equipos y dispositivos tecnológicos al querer incorporarlos en sus clases. Pero aquí también tenemos un problema entre los gobiernos que se hace presente, durante muchos años el crecimiento tecnológico que debía llegar a escuelas, docentes y alumnos se vio estancado. Por diversos motivos no se continuó con las entregas de tablets y notebooks, así como tampoco materiales tecnológicos para las escuelas. Existen escuelas que no tienen conexión a internet, por lo que muchos programas y aplicaciones no son posibles de utilizar. Pero además las cuestiones edilicias quedaron desfazadas y generan una gran deuda con la educación y las personas involucradas en ella. Entonces, más allá de la falta de dispositivos tecnológicos y robóticos que nos permitan la inclusión de los y las estudiantes en el mundo de las tecnologías, generando nuevas e innovadoras estrategias de aprendizajes, aún hay muchos otros temas para resolver. Hay tantas cosas que aún nos tocan reflexionar, analizar, pulir y aprender para poder incluirlas de manera responsable, consciente y asertiva en las aulas, que tomamos dimensión de todo el camino que aún nos queda por andar. En Argentina existe la ley 27078, Ley Argentina Digital, que tiene como objeto el acceso de toda la población a los servicios de información y las comunicaciones en condiciones sociales y geográficas equitativas, con los más altos parámetros de calidad. Ahora bien, ¿Qué sucede con el nivel inicial respecto a este tema? Teniendo en cuenta que la población del nivel inicial tiene una edad aproximada de entre 45 días y 5 años, querer incluirlos en el ámbito de las tecnologías y los dispositivos tecnológicos y robóticos genera a su vez varias contraindicaciones. En esas edades se encuentran conociendo el mundo y las relaciones con los otros. La información sensorial es crucial, deben de explorar y experimentar con los objetos y con otras personas para ir armando sus hipótesis, sus investigaciones, sus experiencias, para poder gestionar sus emociones, etcétera. Los niños/as aprenden de la interacción con las personas y los objetos, todas aquellas actividades que permiten el desarrollo de las funciones ejecutivas, y que ayudan a desarrollar virtudes y cualidades. Hasta los 5/6 años deben aprender a integrar y desarrollar sus sentidos. Las pantallas no les permiten esto, incluso destacados pediatras, pedagogos/as y psiquiatras en el mundo, sugieren que los niños menores de dos años no estén expuestos a las pantallas en ningún momento, porque además de generarles esta pérdida de experiencias, pueden tener consecuencias en el desarrollo de su visión e incluso generarle una gran adicción al uso de estas. Teniendo incluso consecuencias en sus modos de reacción y socialización. Debemos tomar conciencia de que aún se siguen presentando nuevos estudios sobre la consecuencia de las tecnologías en el cerebro y las relaciones en niños, niñas y adolescentes. Por ello, no tenemos una real dimensión de lo que sucede con las infancias y las tecnologías a nivel de salud y desarrollo. Entonces, si bien utilizarlas de modo responsable y controlado no estaría contraindicado, sabemos que generan consecuencias. El mal uso de estas trae grandes e irreparables resultados en como los niños desarrollan sus sentidos, sus relaciones, sus emociones, sus cualidades, sus tolerancias y frustraciones. Las pantallas generan relajación y distracción, nos ponen en modo pasivo. Entonces los niños que quedan expuestos de manera irresponsable no logran después gestionar su aburrimiento y frustración. Tienden a tener reacciones más impulsivas y desmedidas. Las asociaciones pediátricas señalan varias contras del uso de estas pantallas: menor atención, menor posibilidad de relacionarse con el otro, disminución en el vocabulario, impulsividad, entre otros. Hoy el mundo se encuentra sumergido en las tecnologías

HAY UN SÓLO CAMINO: LA EDUCACIÓN María Silvana FiorÁrea Inicial Las TICS en la educación son una constante tangible y la revolución digital transformó los contextos educativos. Problematizar sobre qué relación tenemos los y las docentes con las mismas es el eje de la presente publicación. Ciertamente no hay una sola respuesta a esta pregunta. Los/las trabajadores/as de la educación conocemos la escuela como una institución heterogénea y diversa por tal motivo, cabe destacar que la educación digital supone no sólo oportunidades sino también desafíos para abordar el conocimiento para nuestros/as estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Incluir las TICS en nuestras prácticas educativas, nos obliga a repensar posibilidades y competencias para desarrollar las mejores formas de utilizarlas. Con el propósito de producir conocimiento sobre la educación mediada por las TICS en el Nivel Inicial, el Equipo Directivo de un Jardín Infantes Nucleado del barrio de Balvanera propuso distintos talleres con el fi n de generar un ambiente propicio para compartir experiencias pedagógicas e indagar sobre las diferentes perspectivas que ponen en juego el educar con una mediación tecnológica. Al exponer las experiencias, los y las profesionales de la educación hablamos de los recorridos pedagógicos y de cómo llevar adelante nuestra labor en la sala. Argumentamos sobre los cambios en los saberes a partir de la incorporación de las TICS a las prácticas pedagógicas; y así se produjo un intercambio que dio la posibilidad de escuchar diversas voces, de aproximarse a cada experiencia vivida, de comprender la compleja trama de sucesos que cargan de sentidos las prácticas docentes. Mayormente se interpretan las TICS con prejuicios que están relacionados con las formas de uso y aplicación que se consideran más adecuadas para lograr objetivos. Estas herramientas digitales poseen tanto posibilidades como limitaciones en sus usos especialmente didácticos. Si bien no son herramientas neutrales, el autor Cobo Romaní desde una perspectiva multidimensional, propone el término TICS como “dispositivos tecnológicos (…) que posibilitan tanto la comunicación interpersonal (…) como la multidireccional (…) que desempeñan un papel sustantivo en la generación, intercambio, difusión, gestión y acceso al conocimiento” (Cobo Romaní, 2011: 313). Desde esta perspectiva, las nuevas tecnologías propician distintas maneras de descifrar el mundo, diferentes a las propuestas por la lectura y la escritura tradicional. Las TICS refuerzan la apropiación de estímulos visuales a gran velocidad, favorecen la realización de tareas al mismo tiempo, la adquisición de lenguajes a partir de múltiples soportes a la vez que generan nuevos modos de producción y circulación del saber. Como lo menciona Coll “las TICS se presentan como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo (…) en prácticamente cualquier escenario” (Coll en Carneiro, 2008: 114). Este autor pone en evidencia que no es en las TICS, sino en las actividades que llevan a cabo docentes y estudiantes con ellas, donde están las claves para comprender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje Para examinar “la experiencia”, tomo los aportes de Jorge Larrosa, este filosofo la entiende por lo que “nos sucede interiormente que impacta en nuestros sentidos, emociones, sentimientos, maneras pensar” (Larrosa, 2006). Es un acontecimiento que marca nuestras vidas en un momento particular, que sella nuestra EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIGITALES EN EL NIVEL INICIAL María Silvana Fior Área Inicial 9 manera de ser, nos forma y nos transforma (Melich, 2002). Ésta nos brinda la posibilidad de descubrir “la propia fragilidad, la propia vulnerabilidad, la propia ignorancia, la propia impotencia, lo que una y otra vez escapa a nuestro saber, a nuestro poder y a nuestra voluntad” (Larrosa, 2003: 4). Parafraseando al autor, la experiencia permite pensar la educación desde un punto de vista que reivindica la subjetividad y se constituye en una fuente de aprendizajes verdaderos. Y agrega “tiene muchas posibilidades en el campo educativo, tanto posibilidades críticas como posibilidades prácticas, siempre que seamos capaces de darle un uso afi lado y preciso (Larrosa, 2006: 7). Cabe mencionar, en palabras de los autores, que existe un rasgo sugerente entre experiencias y prácticas educativas. No son idénticas; es preciso separar la experiencia de la práctica. La práctica nos remite a una actividad reflexiva y critica que acontece en la interacción entre los/las docentes y los/ las estudiantes, aunque no está limitada sólo a los procesos educativos que se establecen dentro de una institución educativa, sino que incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de esos procesos interactivos (García Cabero y otros, 2008). Cuando nos referimos a la experiencia deberemos tener en cuenta los aspectos más innovadores y difíciles de nuestra existencia. Es fundamental decir que la práctica puede ser un lugar de experiencia y que, en la práctica algo nos sucede y nos transforma. Las herramientas digitales poseen sentidos muy diversos para quienes las utilizan; de este modo, cuando los/las docentes las incorporan a sus prácticas les dan un signifi cado propio, producto de lo vivenciado en un determinado tiempo, lugar y en contextos sociales únicos. De allí, que las mediaciones con TICS tienen sentido al ser experimentadas y recreadas por los/las profesores/as que a través de sus prácticas las desarrollan cotidianamente. En esta publicación logro conceptualizar que “una buena práctica puede ser un modelo que permita enfocar los procesos (…) a la optimización de los resultados” (De Pablos Pons y Jiménez Cortés, 2007: 17). Tomando las palabras de los autores del texto Modelos de buenas prácticas con TICS apoyados en las Políticas Educativas, puedo definir como buenas prácticas con TICS a aquellas “experiencias educativas y prácticas docentes que (…) crean contenidos y formas de organización escolar, promocionan (…) actividades educativas y (…) estrategias de trabajo colaborativo” (De Pablos Pons y Jiménez Cortés, 2007) En los talleres propuestos en la institución educativa del barrio de Balvanera, se abordaron diversos “relatos de experiencias” los cuales, “brindan la posibilidad de relacionar múltiples dimensiones para comprender los procesos transitados por los profesores en sus prácticas pedagógicas a partir de la incorporación de las tic y para realizar una aproximación reflexiva de estos procesos” (Suárez, 2011). Los/as

ENTONCES, ¿EN QUÉ CONSISTE UNA ACTIVIDAD MEDIADA POR TICs? Prof. Silvia N. GarcíaDocente Curricular Educación Tecnológica El aprendizaje basado en proyectos mediados por Tic es una metodología de enseñanza que implica, ante todo, poner en primer lugar los intereses y las capacidades de los alumnos, esto es prioritario por sobre el contenido, la evaluación, las notas, la planificación y cualquier otra cosa pensada desde otra persona que no sea el estudiante. Tal vez nos preguntemos los adultos, entonces, ¿cómo hago para dar todo el programa si lo más probable es que no a todos los chicos les interese todo lo que tengo para contarles?Hay una respuesta a esa pregunta, no será posible mientras sigamos mirando el acto de aprender como una consecuencia directa del acto de enseñar, o peor aún, como la misma cosa. Existen estrategias de enseñanza que pone en juego el docente para que sus alumnos aprendan, pero también existen estrategias de aprendizaje que son diversas, y tal vez haya una distinta para cada uno de ellos. Infiero en si estas estrategias encuentran su punto común, el aprendizaje es posible a partir de esa enseñanza. Si no, por mucho que enseñes, el alumno no podrá aprender, porque su estrategia de aprendizaje no puede adaptarse a la estrategia de enseñanza. Y cuando la montaña no va a Mahoma, tendrá que ir Mahoma a la montaña…Sí, ya sé lo que estás pensando: “Tengo treinta alumnos y cada uno aprende de manera distinta, ¿quiere decir que tengo que elaborar treinta estrategias de enseñanza?”. La respuesta es: no, claramente no es el punto. Lo que sí hay que hacer es dejar de considerar que la enseñanza es dar y el aprendizaje es recibir, dejar de ver esos actos áulicos como unidireccionales y empezar a concebir el acto de aprender como una construcción colectiva, donde todos participamos, y recuperar la figura del docente no como un simple transmisor de contenidos (para eso están los libros, la tele, internet) y elevar su responsabilidad docente a la de una persona que es capaz de conectar al alumno con la información y posibilitar que él construya conocimiento a partir de esa información.¿Es fácil? No. ¿Es posible? Sí. ¿Y por qué tenemos que hacer esto? Sencillo: porque es ley. La Ley de Educación Nacional 26.206 establece en su artículo 11 inciso m), que uno de los objetivos de la educación es “desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación”. Ante este imperativo legal probablemente uno puede decir: “Pero yo no sé nada de estos temas, ¿cómo me voy a hacer cargo de eso? ¡Que lo haga el profe de Tecnología!”. Sin embargo, atención: la ley no dice que hay que enseñarle a usar la tecnología, sino que nosotros, como parte del sistema educativo, tenemos que generar el espacio para que ellos puedan desarrollar competencias que les permitan manejar estos nuevos lenguajes. Son cosas distintas, primero es probable que no estemos preparados y, segundo no hay excusa, esa es la tarea docente por excelencia: preparar a los chicos para que puedan desempeñarse en la vida, y la vida de los chicos (no sólo la de ellos), tanto la actual como la futura, está atravesada por la tecnología y, sobre todo, por el mar constantemente creciente de información disponible a través de ella.Entonces, el uso de la tecnología en el aula no tiene que ver sólo con que los chicos utilicen algún aparato, sino más bien reconocer en ellos sujetos de derecho a la educación que viven en una sociedad del conocimiento. En este sentido, la escuela se transforma más en un lugar de socialización que en un lugar de búsqueda del conocimiento.La inmediatez de las comunicaciones, la posibilidad de acceder a tutoriales en cualquier momento en el celular y, sobre todo, la capacidad de la web de transformarse en una vidriera de la propia vida a través de las redes sociales, no puede pasar inadvertido en el comportamiento diario de nuestros chicos. ¿Cómo pedirles que lean un clásico a chicos que pueden ver las cinco temporadas de una serie en un solo día? ¿Por qué suponemos que será sencillo que acumulen manuscritos en gordas carpetas, cuando no necesitan una lapicera para tomar nota de un teléfono? ¿Qué sentido tiene trabajar mapas en papel cuando están acostumbrados a enviar su geolocalización para indicar el lugar en el que están?Como leen, hay un trabajo muy grande de reflexión que hacer antes de pensar en incluir las TIC en el aula.De este modo, un contenido puede ser aprendido mediante una actividad, pero si esta actividad está mediada por la tecnología adecuada ese contenido se aprende con mayor facilidad, ya que la tecnología actúa como elemento potenciador en la zona de desarrollo próximo.Entonces, no se trata de “encajar” tecnología a como dé lugar en una actividad, se trata de buscar dentro de las herramientas tecnológicas, aquella que asegure un escenario facilitador de los contenidos. Para esto hay que dejar de pensar en la enseñanza como una actividad que sólo va en un sentido y empezar a concebirla como una circulación de saberes que permite, entre todos, construir conocimiento.

TICS EN EL JARDÍN MATERNAL, ¿SI O NO? Laura ButtoNivel Inicial Cuando uno se acerca a la temática de “Tics en el nivel inicial”, quizás no se imagine su uso en salas de niños de 1 y 2 años.Al interior del Jardín que dirijo, ha sido un gran dilema si incluirlas o no, ya que en lo personal no estoy de acuerdo con exponer a niños de edades tan pequeñas al uso excesivo de pantallas, sin conocer con certeza, cuales pueden ser las consecuencias a futuro.Pero la realidad cotidiana nos demuestra que los niños aún de estas edades tan pequeñas están familiarizados con diferentes dispositivos (celulares, tablets, etc), quizás porque desde la familia los acercan a ellos desde muy corta edad.Es frecuente ver a niños de estas edades viajando en un colectivo “mirando dibujitos” en un celular porque así “se porta bien”.Situaciones como estas las vemos a diario en el Jardín. Mamás que comentan en una entrevista o reunión de familias que sus hijos comen mirando el celular porque “si no es imposible darle de comer”, niños que se duermen mirando “videos de youtube” porque así “duermen solos en sus cunas” .Cada episodio como los narrados con anterioridad nos interpelan como Institución acerca de si en estos contextos sería conveniente o no, incluir estas nuevas tecnologías en el jardín.Pero, dado que la escuela no puede aislarse del contexto en el que viven sus alumnos, hemos decidido desde hace un tiempo incluir estas tecnologías como una herramienta más que le permita a las docentes enriquecer sus propuestas pedagógicas y darle un uso diferente al que les dan las familias.Es así, como las docentes han comenzado a diseñar espacios lúdicos con proyecciones de fondo, con las que los niños interactúan desde el juego.Así se han recreado escenarios como la playa, la montaña, el espacio, etc. y los niños a partir de materiales brindados por las docentes y algunas intervenciones focalizadas, pudieron por ejemplo, “armar castillos con bloques y que el mar los desarme con sus olas”,” jugar en la playa y tratar que el mar no los moje”, “volar en cohetes entre planetas sin chocarse con ellos”, etc.Es importante señalar que son espacios que invitan al juego, a dejar volar la imaginación, al disfrute.Y también hemos incluido estas nuevas tecnologías como un canal más de comunicación con las familias, implementado un boletín mensual, que circula vía mail, donde incluimos noticias de cada sala y algún tema de editorial sobre alguna temática de interés para las familias, como ser pautas de crianza, prevención de enfermedades, sueño y descanso, lactancia materna, control de esfínteres, etc.Esta iniciativa ha tenido mucha aceptación entre las familias, quienes valoran la posibilidad de conocer información acerca de lo que sucede con los niños en el Jardín, como así también estar presentes de algún modo en la escuela, sobre todo los papás que por cuestiones laborales, no tienen tanta presencia en la misma.Desde una mirada personal y como directora de la Institución, considero que una escuela en este siglo XXI que estamos transitando, debe tener presente la inclusión de estas nuevas tecnologías, en su justa medida, para poder acerar a los niños a un uso diferente al que le dan en sus casas, que no pasa de ser meramente de entretenimiento.Un uso cuidado y responsable de las mismas enriquece las propuestas pedagógicas, permite a los niños desarrollar su creatividad, potenciar su capacidad lúdica, interactuar con otros, fortalecer los lazos familia escuela, genera en los docentes el desafío de buscar nuevas propuestas, acercarse cada una desde su propia experiencia, al manejo de estas herramientas y de ese modo poder brindar a los niños del futuro cada día una educación de mejor calidad.Un desafío que nos alcanza a todos, directivos y docentes.

ALIARNOS A LAS TECNOLOGÍAS Claudia Viviana BanegasNivel Primario Las nuevas tecnologías han llegado para instalarse en la sociedad y de a poco se fueron volviendo imprescindibles. Vivimos en un mundo donde todo circula por las redes, allí depositamos nuestros momentos más felices, las broncas, reflexiones y hasta esos instantes que nos perturban emocionalmente. Los niños de hoy, nacen con todo ese bagaje de información y son los que nos deslumbran por la facilidad en que manejan esas tecnologías.El avance tecnológico permite que nos enteremos de todo lo que sucede al instante. Muchas veces parece que estamos sobre informados y a la vez desinformados. Creo que en ese punto el rol de los educadores cobra un mayor sentido. En épocas donde lo importante parece ser lo inmediato o lo que se consigue rápidamente, los docentes tenemos el enorme desafío de ayudar a los alumnos a adquirir herramientas para que puedan cuestionar la información que reciben.Sabemos que educar en estos tiempos implica un enorme desafío porque requiere que estemos cada vez más actualizados con el uso de la tecnología. Para que estas herramientas tecnológicas sean realmente un elemento útil dentro del aula, debemos romper con las estructuras. Pararnos en ese lugar de sujeto que necesita aprender constantemente, renovarse, reinventarse, etc. Sin lugar a dudas, para lograr esos cambios, son fundamentales las capacitaciones en servicio que nos brinden herramientas de fácil acceso y que jueguen un importante rol dentro de nuestra propuesta pedagógica. Además, es de suma importancia que las capacitaciones tengan un nivel de frecuencia óptimo, para que los nuevos aportes que podamos adquirir de esas experiencias, cobren un valor dentro del aula y no terminen convirtiéndose en espacios vacíos de contenido que nos dejan ningún aporte significativo.Si pensamos en una escuela que promueva propuestas pedagógicas que atraigan la atención de los alumnos, debemos reconocer que las nuevas tecnologías nos brindan una inmensa ayuda. Educar a los niños en un escenario que dominan desde que nacen, es pensar en prácticas realmente innovadoras que apuntan hacia un futuro alejado del modelo tradicional de educación. Si consideramos a las tecnologías como aliadas, mucho de nuestro trabajo se podría simplificar e incluso hacerlo más agradable.No podemos ignorar que, para poder brindar prácticas innovadoras dentro de las aulas, necesitamos que todas las escuelas cuenten con los recursos tecnológicos necesarios para tener acceso al mundo informatizado. Hoy la realidad que nos toca vivir en las aulas es completamente diferente, mientras los docentes escuchamos discursos sobre cómo mejorar nuestras prácticas utilizando todo este tipo de recursos informáticos, en muchas escuelas no hay acceso a internet, los equipos que poseen los alumnos son escasos o no están en condiciones para abordar la tarea. Esta situación complica bastante el panorama de trabajo al que se pretende llegar y nos plantea interrogantes a los docentes ¿Todos tenemos las mismas posibilidades al uso de las tecnologías? ¿Se busca verdaderamente que la escuela salga del formato tradicional? ¿Las políticas educativas apuntan realmente a la cultura digital en todo el país?Tal vez los interrogantes que se nos presentan a la hora de poner en práctica nuestra labor docente con esa visión hacia las Tics sean muy amplios, pero como educadores debemos ser conscientes que esta herramienta es con la que se maneja el mundo actualmente y nuestros alumnos tienen que dominarlas y tenerlas de aliadas para poder de alguna manera acortar la brecha de las desigualdades sociales.

NI BLANCO NI NEGRO, LOS GRISES TAMBIEN SON BUENOS Marina CoccozLic. en Ciencias de la comunicación  A favor, en contra, aliadas, enemigas. Siempre consideré que los extremos no son buenos, y en el debate sobre la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a las aulas y establecimientos educativos opino lo mismo.La tecnología forma parte de nuestras vidas, en muy difícil imaginar nuestros días cotidianos sin pensarlos atravesados por ellas. Sin ir más lejos, no salimos de nuestros hogares sin un celular. Lo utilizamos no solo para comunicarnos, sino también para leer, para informarnos, para escuchar música, para ver películas o programas, para jugar, entretenernos, incluso hasta para saber la hora.Creo que las instituciones educativas y la educación en general, no pueden ni deben quedar ajenas a este hecho por varias razones:Por un lado, porque la educación debe avanzar, debe acompañar el crecimiento social. Los niños de hoy en día nacen con la tecnología bajo el brazo, y no adaptarse a eso es negar la realidad.Por otro lado, la utilización de tecnologías en el ámbito de la educación posibilita el acceso a una cantidad de información ilimitada que de otra manera no sería posible. Permite pensar distintas formas de enseñanza y aprendizaje.Considero que son una herramienta para empoderar a los niños, al dejarlos explorarlas, al permitirnos que nos enseñen sobre ellas, al utilizarlas como formas de evaluación permitiéndoles ser partícipes de alguna producción realizada por ellos mismos.Pero también considero que para poderlas utilizar como instrumento de enseñanza deben estar dadas las condiciones de accesibilidad a las mismas, y que no deben generar una brecha aún mayor entre distintos sectores. Por lo tanto el acceso y la utilización de herramientas tecnológicas, al menos en el campo de la educación, debería ser igualitario.Esto debe ir acompañado de una capacitación docente consiente y seria, para que estás herramientas puedan ser útiles, para que puedan incorporarse en las aulas, y para que puedan ser enseñadas, no solo como herramientas, sino como productos sociales, conociendo sus ventajas y sus peligros.Por último, me gustaría cerrar esta reflexión mencionando qué con el uso de las tecnologías, muchas veces se reemplaza la comunicación física y presencial entre personas. Comunicados a los padres a través de mensajes o mails, lecturas cibernéticas, ejercicios virtuales. Son todos avances que me parecen que no hay que reprimir, pero que al mismo tiempo no deben reemplazar el diálogo directo con las personas, el contacto con el otro, la comunicación sin mediación. Desde mi persona, siempre voy a estar a favor de los avances, sin que esto haga crecer el individualismo por sobre el compartir, aprender, y crecer con otros. Marina CoccozLic. en Ciencias de la comunicación A favor, en contra, aliadas, enemigas. Siempre consideré que los extremos no son buenos, y en el debate sobre la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a las aulas y establecimientos educativos opino lo mismo.La tecnología forma parte de nuestras vidas, en muy difícil imaginar nuestros días cotidianos sin pensarlos atravesados por ellas. Sin ir más lejos, no salimos de nuestros hogares sin un celular. Lo utilizamos no solo para comunicarnos, sino también para leer, para informarnos, para escuchar música, para ver películas o programas, para jugar, entretenernos, incluso hasta para saber la hora.Creo que las instituciones educativas y la educación en general, no pueden ni deben quedar ajenas a este hecho por varias razones:Por un lado, porque la educación debe avanzar, debe acompañar el crecimiento social. Los niños de hoy en día nacen con la tecnología bajo el brazo, y no adaptarse a eso es negar la realidad.Por otro lado, la utilización de tecnologías en el ámbito de la educación posibilita el acceso a una cantidad de información ilimitada que de otra manera no sería posible. Permite pensar distintas formas de enseñanza y aprendizaje.Considero que son una herramienta para empoderar a los niños, al dejarlos explorarlas, al permitirnos que nos enseñen sobre ellas, al utilizarlas como formas de evaluación permitiéndoles ser partícipes de alguna producción realizada por ellos mismos.Pero también considero que para poderlas utilizar como instrumento de enseñanza deben estar dadas las condiciones de accesibilidad a las mismas, y que no deben generar una brecha aún mayor entre distintos sectores. Por lo tanto el acceso y la utilización de herramientas tecnológicas, al menos en el campo de la educación, debería ser igualitario.Esto debe ir acompañado de una capacitación docente consiente y seria, para que estás herramientas puedan ser útiles, para que puedan incorporarse en las aulas, y para que puedan ser enseñadas, no solo como herramientas, sino como productos sociales, conociendo sus ventajas y sus peligros.Por último, me gustaría cerrar esta reflexión mencionando qué con el uso de las tecnologías, muchas veces se reemplaza la comunicación física y presencial entre personas. Comunicados a los padres a través de mensajes o mails, lecturas cibernéticas, ejercicios virtuales. Son todos avances que me parecen que no hay que reprimir, pero que al mismo tiempo no deben reemplazar el diálogo directo con las personas, el contacto con el otro, la comunicación sin mediación. Desde mi persona, siempre voy a estar a favor de los avances, sin que esto haga crecer el individualismo por sobre el compartir, aprender, y crecer con otros.