Educación ambiental

VERDE 22, POR UNA ESCUELA SUSTENTABLE Analía Verónica RobertoÁrea Educación Especial La Escuela debe ser un espacio de socialización y como tal, creadora de “ambientes”. Ambientes, en los que se produzcan las interacciones humanas para una escuela habitable por todos y todas. En la sucesión de los diferentes fenómenos que refieren a lo social de modo general (los alumnos interactúan entre sí, intercambian, consumen y/o elaboran productos) la escuela, se convierte entonces en un lugar privilegiado para promover cambios, los cuáles, en forma centrípeta influyan en la comunidad de pertenencia para el pleno ejercicio de la responsabilidad ciudadana. El ser humano desde su nacimiento forma parte del ambiente social y cultural que habita, a partir de sus experiencias, va construyendo un conjunto de conocimientos sobre su entorno, actualmente, se requiere que entendamos que la ecología urbana viene de la ecología, como el estudio de los ecosistemas, las comunidades que hay, los diferentes biomas. En los espacios urbanos, conviven espacios de conservación (plazas, parques y jardines) con espacios urbanizados, la dinámica de las diferentes especies y el efecto del ser humano requiere que comprendamos cómo funcionan los ciclos de las plantas, de los árboles, de los parques. Sabemos entonces que debemos proteger las áreas ecológicas de las grandes y las pequeñas ciudades, en virtud de que estamos advertidos que los asentamientos urbanos se encuentran en incremento y que tienen su impacto ambiental el que surge por la acción humana. La ecología urbana no solo está creando nuevas propuestas para mejorar la calidad de vida, tanto de las áreas verdes como de los habitantes de la ciudad, sino que además se encarga del estudio y conservación de la biodiversidad dentro y fuera de las áreas urbanas. Por tanto, debemos crear propuestas para la conservación de nuestro ambiente-escuela, impulsando la Educación Ambiental en la escuela, como un proceso necesariamente participativo, que requiere despertar sensibilidad en los modos en que nos relacionamos con el mundo que habitamos. Necesita de la de reflexión y de maneras de acción colectiva para participar eficazmente en la resolución de los problemas ambientales que existen en nuestro entorno. Es necesaria una toma de conciencia de las ventajas de la reutilización de ciertos elementos que se desechan como basura, como son: el vidrio, el papel, metales y plásticos. Invitar a las familias a acercarse a participar de actividades de reciclaje junto con sus hijos contribuirá a concientizar y valorar la importancia del cuidado del medio ambiente y la preservación de los recursos naturales. “En la naturaleza no hay afuera no existe la posibilidad de tirar algo afuera, la naturaleza funciona con ciclos de materia y energía el residuo es un concepto social el hombre verde no es un superhéroe, pero si es una condición necesaria que se va a volver suficiente si entendemos que es parte de un todo si entendemos que es parte de un todo…entender que somos parte de una construcción colectiva y como partes tenemos que exigir políticas públicas con proyectos, planes, metas y evaluación de la calidad ambiental…” (Federovisky, S 2019) Ahora en este marco y como explicita la Ley No. 1687 de la CABA, la Educación Ambiental debe estar incluida en todos los niveles educativos en las diversas modalidades de formación de manera transversal. El tratamiento de los contenidos debe integrarse a los diferentes espacios curriculares definidos. Como hemos mencionado ya la vida en las ciudades manifiesta la tensión con la naturaleza, por lo que nos interpela a desarrollar criterios de análisis y acción frente los emergentes urbanos. El abordaje transversal propio de la Educación Ambiental debe involucrar todos los elementos de la dinámica escolar, como también, los hábitos de los diferentes actores escolares y del clima institucional. En este marco, nos fuimos encuadrando como escuela, una escuela especial para jóvenes y adultos con formación integral de CABA Nº22, que tiene sus ciclos de formación divididos en talleres, con el taller transversal de Educación Ambiental. Durante este año, con el propósito de concientizar a nuestros jóvenes alumnos en la problemática de la generación de residuos en la vida escolar, en la que estamos todos involucrados, y en conocer acerca de la gestión integral de residuos, realizamos una experiencia directa al Centro de Reciclaje de la Ciudad de Buenos Aires, allí aprehendimos que toda actividad humana deja una huella en el ambiente en que vivimos, dialogamos y reflexionamos sobre la importancia de respetar el ambiente que habitamos y que todos y todas estamos involucrados en la generación de residuos y al investigar en internet en los diferentes métodos de reciclado y tratamientos de la basura, pudimos pensar en el valor de la reutilización y valorización de los diferentes residuos sólidos urbanos. También era necesario que pudiéramos advertirnos de nuestros hábitos a la hora de generar basura y los efectos que ello conlleva, sin perder de vista la eficacia de la acción publicitaria que nos rodea actualmente en nuestra sociedad de consumo y poder así, reflexionar sobre la necesidad de incorporar conductas de consumo responsables que puedan trasladarse a las familias y a la comunidad educativa. Estando incluidos en el Programa Escuelas Verdes y con el desafío de construir ciudadanos más responsables con el ambiente, creamos recientemente el Comité Ambiental. Se trata de un grupo formado por miembros de la escuela (directivos, docentes, alumnos y auxiliares), que nos reunimos quincenalmente y trabajamos con la idea de fortalecer la Educación Ambiental diseñando acciones de gestión ambiental concretas, de las primeras reuniones que mantuvimos surgieron como propuesta de trabajo escolar y para las familias la realización de botellas amor, con esto pensamos las tareas con participación activa y horizontal que involucren en primer lugar a nuestra comunidad educativa, luego de poner en marcha esta labor, debatimos el nombre de nuestro comité, durante la semana siguiente colocamos las diferentes propuestas en una urna, de la cual luego extrajimos los nombres y se estableció el mismo por su votación mayoritaria: “Verde 22”. También nos planteamos cómo podríamos elaborar una campaña de concientización con materiales para la difusión de información, con

EL FUTURO EN NUESTRAS MANOS: LA URGENCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL María Eugenia ArbuschiÁrea Medio La educación ambiental integral se ha consolidado como un enfoque esencial en la formación de ciudadanos que se comprometen con la sostenibilidad y la conservación del medio ambiente. Este enfoque no solo busca transmitir conocimientos, sino que también promueve actitudes y comportamientos que fomentan una relación más responsable y consciente con el entorno. En el contexto de las escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), la implementación de proyectos de educación ambiental integral tiene un impacto significativo. Estos proyectos no solo enriquecen el currículo educativo, brindando a los estudiantes la oportunidad de aprender sobre cuestiones ambientales de manera práctica y directa, sino que también pueden transformar su percepción y conexión con el entorno que les rodea. A través de la participación activa en estas iniciativas, los jóvenes no solo se convierten en receptores de información, sino que también se convierten en agentes de cambio en sus comunidades. Este artículo se centra en una experiencia específica que ilustra cómo se han llevado a cabo estos proyectos en las escuelas de la Ciudad. Se analiza en detalle las herramientas pedagógicas que se han utilizado, los desafíos que se han presentado en el camino y la relevancia pedagógica de estas prácticas. A través de esta reflexión, se busca ofrecer una visión integral de cómo la educación ambiental puede ser implementada de manera efectiva en el sistema educativo, contribuyendo así a la formación de ciudadanos más conscientes y comprometidos con el cuidado del medio ambiente. La experiencia se llevó a cabo en una escuela secundaria de la Ciudad, un entorno caracterizado por su diversidad estudiantil. Este contexto rico en culturas y perspectivas distintas ofrecía una oportunidad única para abordar cuestiones ambientales de manera inclusiva. Sin embargo, un diagnóstico inicial reveló varios problemas ambientales que afectaban a la comunidad escolar. Entre estos, se encontraron prácticas inadecuadas en la gestión de residuos, un consumo excesivo de agua que comprometía los recursos locales y una preocupante falta de conciencia sobre la biodiversidad urbana, que hacía que muchos estudiantes no reconocieran la importancia de las especies y los ecosistemas que los rodeaban. Ante la urgencia de estos desafíos, se diseñó un proyecto integral que buscaba no solo solucionar los problemas identificados, sino también educar y empoderar a los estudiantes en torno a la sostenibilidad. Este proyecto combinaba la creación de un jardín de plantas, que serviría como un espacio práctico de aprendizaje sobre botá- nica sostenible, con la implementación de un programa de reciclaje que fomentaría la separación y correcta disposición de los residuos. Además, se llevaron a cabo talleres de sensibilización centrados en el uso responsable de los recursos, donde los estudiantes podrían reflexionar sobre su propio impacto en el medio ambiente y aprender a tomar decisiones más informadas y responsables. El proceso comenzó con un diagnóstico participativo que involucró a estudiantes, docentes y padres. Las aulas se convirtieron en un espacio de diálogo, donde todos los involucrados compartieron sus percepciones y preocupaciones sobre los problemas ambientales de la escuela. Se realizaron encuestas y talleres, y poco a poco, las principales problemáticas emergieron: la falta de una correcta gestión de residuos, el derroche de agua y la escasa conciencia sobre la biodiversidad urbana. Los estudiantes, al sentirse parte activa de este proceso, comenzaron a establecer prioridades basadas en sus intereses, lo que generó un ambiente de colaboración y motivación genuina para abordar estos desafíos. Con el diagnóstico en mano, se formaron equipos de trabajo. Grupos de estudiantes, junto a docentes y algunos voluntarios, se organizaron en comisiones especializadas. Cada grupo tenía una misión clara: unos se encargarían del jardín de plantas, otros de la gestión de residuos, y un tercer equipo se centraría en los talleres de sensibilización. Esta distribución de responsabilidades no solo promovió la colaboración, sino que también fortaleció en los estudiantes un sentido de pertenencia y compromiso con el proyecto. Cada equipo veía su tarea como una pieza fundamental en el éxito global del proyecto. La implementación del jardín de plantas escolares fue uno de los hitos más visibles. Un sector del patio, anteriormente desaprovechado, se transformó en un pequeño oasis verde. Los estudiantes trabajaron desde la planificación hasta la plantación, pasando por la preparación del terreno. Semilla tras semilla, plantas trasplantadas, cada una de ellas se convirtió en una lección práctica sobre sostenibilidad y respeto por el medio ambiente. El jardín no solo embellecía el entorno, sino que funcionaba como un laboratorio vivo donde los alumnos aprendían botánica y la importancia de cuidar el ecosistema. El jardín se mantuvo a lo largo del año gracias al esfuerzo colectivo, donde cada estudiante asumió la responsabilidad de cuidar de sus plantas. Paralelamente, se puso en marcha un sistema de reciclaje en la escuela. Se instalaron contenedores diferenciados para papel, plástico y residuos orgánicos. Pero esto no se trataba solo de contenedores. Los estudiantes se transformaron en educadores, explicando a sus compañeros la importancia de la correcta clasificación de los residuos y promoviendo el reciclaje como una acción cotidiana y necesaria. Las campañas de sensibilización dieron lugar a un cambio tangible en la escuela: los pasillos que antes solían estar llenos de papeles ahora reflejaban un mayor orden y conciencia ambiental. Para complementar estas acciones, se organizaron talleres interactivos sobre el uso responsable del agua y la biodiversidad urbana. Estos encuentros fueron mucho más que charlas teóricas. Las dinámicas participativas, dirigidas por docentes y expertos, invitaban a los estudiantes a reflexionar sobre su propio impacto en el medio ambiente. A través de juegos y actividades prácticas, los alumnos exploraron soluciones aplicables en su día a día, desde pequeñas acciones para ahorrar agua hasta la importancia de respetar y proteger la fauna y flora urbana. A medida que el proyecto avanzaba, se desplegaron diversas herramientas pedagógicas que enriquecieron la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Una de las estrategias más efectivas fue el Aprendizaje Basado en Proyectos. Esta metodología transformó las aulas en espacios dinámicos donde los alumnos

CONCIENTIZACIÓN SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Silvia Cristina LaiñoÁrea Primario En un mundo donde el cambio climático y la degradación ambiental son problemas cada vez más apremiantes, la educación ambiental se convierte en una herramienta fundamental para formar a las futuras generaciones. Concientizar a los alumnos/as sobre el cuidado del medio ambiente no solo es esencial para su desarrollo personal, sino también para garantizar un futuro sostenible para nuestro planeta. Las instituciones educativas desempeñan un papel crucial en la formación de ciudadanos responsables y conscientes. Desde una edad temprana, los niños son receptores activos de información. Para integrar el conocimiento sobre el medio ambiente en el currículo escolar se debe fomentar la curiosidad y el sentido de responsabilidad hacia la naturaleza. Al aprender sobre ecosistemas, biodiversidad y el impacto de nuestras acciones, los estudiantes pueden comprender mejor la interconexión entre sus vidas y el entorno que les rodea. La educación ambiental no solo se trata de transmitir conocimientos; sino también promueve habilidades críticas como el pensamiento analítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones informadas.Los alumnos que participan en proyectos relacionados con el medio ambiente, como reciclaje, conservación del agua o reforestación, desarrollan habilidades prácticas que les permiten abordar problemas reales.  Estas experiencias no solo enriquecen su aprendizaje, sino que también les empoderan para convertirse en agentes de cambio en sus comunidades. Tenemos que concientizar a los alumnos sobre el cuidado del medio ambiente que también implica inculcar valores como la empatía, el respeto y la solidaridad. Al comprender las consecuencias de las acciones humanas en el planeta y en las comunidades vulnerables, los estudiantes pueden desarrollar una conexión emocional con la naturaleza. Esto no solo promueve un sentido de pertenencia hacia su entorno, sino que también les motiva a actuar de manera responsable y proactiva. Las escuelas pueden implementar diversas iniciativas para fomentar la conciencia ambiental. Programas de reciclaje, huertos escolares y actividades al aire libre son solo algunas formas efectivas de involucrar a los estudiantes en prácticas sostenibles. Además, colaborar con organizaciones locales en proyectos comunitarios puede ampliar su perspectiva sobre los desafíos ambientales y las soluciones posibles. La concientización sobre el cuidado del medio ambiente es una inversión en el futuro. Los alumnos que comprenden la importancia de proteger nuestro planeta estarán mejor equipados para enfrentar los desafíos ambientales que se presenten. Al empoderar a las nuevas generaciones con conocimientos y habilidades, estamos sembrando las semillas para un mundo más sostenible. En el año 2021 se promulgó la Ley 27621 de Implementación de la Educación Ambiental Integral. Podemos comentar que la problemática asociada al cuidado medioambiental no “es una demanda del futuro”, sino “un problema del presente”, marcando la necesidad urgente de ofrecer soluciones, entonces la nueva norma pro pone un cambio de paradigma para entender el desarrollo de otro modo. La ley tiene el objetivo de establecer el derecho a la educación ambiental integral como una política pública nacional en consonancia con leyes vinculadas al ambiente y la educación. De algún modo, llama a poner en práctica lo establecido en tres normativas preexistentes: la Constitución Nacional, la Ley de Educación Nacional y la Ley General del Ambiente, que contemplan a la educación ambiental como un proceso fundamental para el ejercicio pleno de la ciudadanía. La Ley General del Ambiente, en particular, la define en su artículo 8 como uno de los instrumentos de la política y la gestión ambiental en Argentina. El proyecto de ley fue diseñado por el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MAyDS) y el Ministerio de Educación (ME), junto con el consenso de las provincias a través del Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA), con el objetivo de promover la educación ambiental e incorporar los nuevos paradigmas de la sostenibilidad a los ámbitos de la educación formal y no formal. Esta legislación es un paso importante hacia la creación de una conciencia ambiental en los jóvenes, asegurando que las futuras generaciones estén más preparadas para enfrentar los desafíos relacionados con el medio ambiente. El inicio del proyecto se dio en el marco del trabajo con actividades relacionadas con el uso de botellas de plástico recicladas (reducir, reusar y reciclar) y la implicancia de los desechos plásticos. Partiendo de los videos donde se muestran el impacto contaminante de las botellas y otros elementos descartables. Se invitó a los alumnos y alumnas a pensar y compartir ideas sobre cómo reutilizar los envases para reducir el impacto de la contaminación ambiental. Se les pidió que redacten un breve informe sobre su apreciación de cómo impacta la contaminación en el ambiente y posibles soluciones a través del reciclado. En pequeños grupos investigaron sobre la definición de los términos reducir, reusar y reutilizar, de acuerdo a la información se sacaron las conclusiones sobre el tema, las cuales se compartió en una puesta en común con todo el grupo. Durante los siguientes días, diez días aproximadamente, el grupo de alumnos estuvieron convocados a recolectar envases de plástico que encontraron en diferentes lugares del ámbito escolar. Los juntaron en un cesto gigante que estaba en el patio de la escuela. Cuando terminaron de recolectar, se realizó una tabla en la que marcaron la cantidad de botellas depositadas en esa semana. A partir de colorear la cantidad de botellas que tiramos, se fue formando un gráfico de barras, que nos permitió ver la cantidad de botellas que juntamos cada semana y así realizar una estadística al respecto. Se planteó la realización de diferentes productos realizados con un material reciclable. Los alumnos y alumnas pensaron un producto para hacer y utilizar este material con el que contamos y realizaron de manera gráfica el proceso tecnológico teniendo en cuenta los materiales y las herramientas que necesitaban. Esto les permitió trabajar en la realización de productos, por ejemplo, sillas , mesas, sillones etc. con los materiales y herramientas que ya disponíamos. Finalizado el producto se realizó una exposición de los mismos donde comentaronsus experiencias y concientizaron sobre el reciclado de materiales plásticos. Por eso, es fundamental integrar la educación

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL ROL DE SEDUCA EN EL DERECHO A LA FORMACIÓN DOCENTE DE CALIDAD Facundo Lancioni KaprowSecretario GeneralSEducA | Sindicato de Educadores Argentinos La Pedagogía Ambiental Integral es un enfoque educativo que busca generar en los estudiantes una conciencia crítica y transformadora sobre la relación entre los seres humanos y su entorno. No se trata solo de transmitir conocimientos sobre ecología, sino de formar ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad y capaces de interpretar la realidad desde una perspectiva multidisciplinaria. En Argentina, la educación ambiental está respaldada por diversas normativas, entre ellas la ley 27621, que establece la importancia de fomentar valores de cuidado, justicia y pensamiento crítico en el abordaje de la problemática ambiental. Sin embargo, para que estos principios se traduzcan en una verdadera transformación, es necesario que los docentes cuenten con herramientas y capacitación constante. Es aquí donde SEducA asume un rol central, garantizando que la educación ambiental no sea solo un contenido curricular, sino un eje de formación para toda la comunidad educativa. Los docentes de escuelas públicas son actores fundamentales en la implementación de la pedagogía ambiental. Sin embargo, no basta con exigirles que integren estos contenidos en sus clases sin brindarles el acompañamiento adecuado. Desde SEducA entendemos que la formación continua es clave, por lo que impulsamos capacitaciones específicas que permiten a los docentes abordar la educación ambiental desde una perspectiva aplicada y con impacto real en sus estudiantes. A través de proyectos concretos —como huertas escolares, campañas de reciclaje y acciones de conservación—, los docentes pueden generar espacios de aprendizaje significativo. Estas iniciativas no solo refuerzan valores ecológicos, sino que además fortalecen el vínculo entre la escuela, las familias y la comunidad, haciendo de la educación ambiental una experiencia vivencial y no meramente teórica. Desde SEducA no solo acompañamos a los docentes en su formación, sino que también trabajamos para que la educación ambiental sea una política educativa con recursos garantizados. No puede quedar librada a la buena voluntad de cada escuela o docente: requiere una planificación seria, inversión y articulación con los distintos niveles del sistema educativo. Nuestro compromiso es claro: brindamos capacitaciones de calidad, pero también gestionamos y exigimos las condiciones necesarias para que la enseñanza ambiental sea efectiva y sostenible en el tiempo. No creemos en soluciones superficiales ni en discursos vacíos; apostamos a una educación ambiental realista, aplicable y con impacto tangible en la formación de las futuras generaciones. La educación ambiental no puede ser solo una moda o un apartado dentro del currículo escolar. Es un desafío estructural que requiere docentes preparados, políticas educativas consistentes y un enfoque integral que involucre a toda la comunidad. Desde SEducA reafirmamos nuestro compromiso con una educación de calidad, en la que la formación ambiental sea parte del desarrollo profesional docente y no un simple agregado. Solo a través de un sindicalismo moderno, proactivo y comprometido podremos garantizar que esta transformación se haga realidad.